程顯軍

【摘要】在目前的高中語文教學中，依然存在著較多的問題，其中一項較為突出的問題就是很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法開展教學工作，在課堂教學中實施滿堂灌，沒有考慮到學生的實際學習能力及學習水平，影響到學生語文學習的積極性，甚至是造成學生出現(xiàn)逆反心理，影響到學生的學習質量。因此，在高中語文教學中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學方法，將分層教學法應用于高中語文教學中，結合學生的不同學習水平，對其進行針對性的教學，以進一步提高高中語文教學的質量，促進高中語文教學工作中的高質量完成。

【關鍵詞】分層教學法 高中語文課堂教學 應用

前言

所謂的分層教學主要就是指，教師根據高中語文這門教學學科的實際教學特點以及學生的實際學習能力，將其分成若干個層次，確保每個層次的學生的學習能力基本相同，教師根據不同層次學生的學習能力進行針對性的教學，進而做到因材施教，能夠使所有的學生都學習到符合自身學習能力的知識，進而提高了高中語文課堂教學的效率，增強了學生語文學習的信心，有助于學生在高中階段高質量的完成語文學習任務，促使學生獲得優(yōu)異的高考成績。下面進行詳細的分析。

1 分層教學法在高中語文教學中實施的必要性

分層教學法是一種較為科學的教學方法，很多教師認為分層教學法的實施傷害到學生的自尊心，這種想法是錯誤的。分層教學法的實施主要是結合學生具體的學習能力、語文素質等進行針對性的教學，使語文教學更加符合學生的實際情況，進而能夠充分的調動學生語文學習的積極性。因此，分層教學法在高中語文教學中實施是非常有必要的，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。①分層教學能夠提高后進生的學習信心，調動后進生學習的積極性。在高中語文教學中，后進生所在的比例非常大，一般占整個班級學生的40%左右，這類學生在初中階段沒有打好語文基礎，導致學生在高中階段學習非常吃力，影響到學生學習的自信心。而教師通過開展分層教學，結合后進生的學習能力為學生布置同等難度的學習內容，能夠逐漸的提高后進生學習的信心，提高其語文學習的效果[1]。②分層教學法能夠實現(xiàn)教學資源的最大配置。在高中語文教學中，教師應用分層教學法開展教學工作，對于優(yōu)等生而言，可以學習到一些擴展思維和提高能力的語文知識，而對于后進生而言，可以夯實語文基礎，確保學生學習水平的逐漸提高。

2 分層教學法在高中語文教學中的應用

2.1 對學生進行調查，科學進行層次的劃分

在高中語文教學中教師實施分層教學的過程中，教師首選應該對學生進行調查，科學進行層次的劃分。具體應做如下幾個方面的工作。教師應結合學生的學習成績、學習能力、在課堂上的表現(xiàn)將學生進行歸類，將大致在同一水平上的學生劃分為一個層次，一般教師應該班級的學生劃分為優(yōu)等生、中等生和后進生。其次，對不同層次的學生進行針對性的分析，了解每一個層次學生的學習狀態(tài)，進而為分層教學做好充分的準備[2]。另外，教師應注意，在分層的過程中，教師只要做到心中有數即可，切不可告知學生，以免傷害到學生的自尊心。

2.2 對各個層次的學生設計不同的學習任務

待教師分層之后，還應該對各個層次的學生設計不同的學習任務。針對于優(yōu)等生而言，其學習能力強，很多高中語文基礎知識已經掌握的非常全面了，針對于這類學生，教師應該為其設計一些發(fā)散思維的課外學習任務，使優(yōu)等生通過學習能夠進一步提高優(yōu)等生的學習能力，實現(xiàn)優(yōu)等生語文學習上的拔高。針對于中等生，應該以基礎知識教學為主，但是，可以為其設計部分發(fā)散思維的學習任務[3]。針對于后進生，主要以基礎知識教學為主，以進一步夯實后進生的語文基礎，確保后進生學習上更大的進步。教師根據不同層次學生的實際學習情況，制定針對性的學習任務，能夠充分的調動所有學習學習的積極性，使高中語文課堂教學更加活躍，學習氣氛更為濃厚，進而實現(xiàn)高中語文課堂教學工作的順利開展和高質量的完成。

2.3 對學生進行分層指導

在高中語文教學中，教師還應該對學生進行分層指導，主要是學生在學習中遇到問題的時候，教師應及時的幫助學生。針對于優(yōu)等生，教師主要應指導學生的學習思路。針對于中等生和后進生，主要指導具體的問題[4]。教師通過對學生進行分層指導，能夠使不同層次的學生都能夠順利的完成語文學習任務，并且在此過程中，提高學生的語文學習能力和語文學習水平，促進學生語文學習上更大的進步。

2.4 對學生進行分層評價

由于學生的語文基礎、學習能力以及學習水平存在著較大的差距，因此，在高中語文教學中，教師還應該對學生進行分層評價。針對于優(yōu)等生主要評價其不足之處，并且對優(yōu)等生學習中的問題進行針對性的指出。針對于中等生和后進生主要對其進行鼓勵為主，但是，也需要提出中等生和后進生學習中的不足，以便于中等生和后進生能夠及時的改正。通過對學生進行科學的分層評價，能夠保證學生對自身的語文學習情況有一個全面的認識，進而調動學生語文學習的積極性。

結束語

本文主要針對于分層教學法在高中語文課堂教學中的應用進行了相應的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，高中語文這門學科的教學內容較多，但是，學生存在著個體差異，很多學生在小學階段和初中階段沒有打好語文基礎，導致學生在高中階段的學習中非常吃力，但是，教師的教學進度較快，教學內容難度較大，勢必會影響到部分學生的學習效果。因此，在高中語文教學中，實施分層教學方法開展教學工作是非常有必要的，其能夠充分的提高高中語文課堂教學的效率，充分的調動學生語文學習的積極性，進而促進學生語文學習上更大的進步，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 薛玲余，劉衛(wèi)強.新課標下分層教學法在語文教學中的實施[J]. 教育實踐與研究（中學版）. 2007，12（12）：224-225.

[2] 劉存澤.淺談高中語文分層次教學的實踐研究[J].商情（科學教育家）. 2007，01（09）：109-110.

[3] 魏群敬.“分層教學法”在語文教學中的嘗試[J]. 成才之路. 2012，12（17）：142-143.

[4] 陳斌斌.分組分層教學法在語文教學中的應用[J]. 語數外學習. 2014，12（10）：130-131.