張梅

【摘要】 在新課改的背景下，教學(xué)模式不斷改進(jìn)、完善，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也提出新的要求. 對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，不能僅依賴記憶、模仿、計算，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作、動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式. 本文對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行概述，探究小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，為提高教學(xué)效率提供參考.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;策略;教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)是合作交流、自主探索、動手實(shí)踐，從而獲取學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力. 同時，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一個人未來在社會上的工作、生活方式直接受其在學(xué)校時的學(xué)習(xí)方式的影響. 目前，社會更加注重人才的合作能力、團(tuán)隊精神，因此，在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)校、教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，實(shí)施小組合作，提高教學(xué)效率.

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同完成任務(wù)，并在小組中明確自己的責(zé)任分工，相互協(xié)調(diào)合作. 小組合作學(xué)習(xí)可在小組中營造包容、開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小組成員相互促進(jìn)、激勵，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、合作精神.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式，有利于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、合作意識等. 在具體教學(xué)中，利用小組合作方式，通過小組討論、小組合作、任務(wù)完成，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識、理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力. 同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與課堂，提高學(xué)習(xí)的積極性. 此外，學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，與小組成員、教師交流，提升自身人際交流能力，并在小組問題、共同任務(wù)完成過程中形成共同的意識，培養(yǎng)合作意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）合理劃分小組，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的前提是合作小組的組建. 對于小組組建，教師應(yīng)全面了解班級學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績等具體情況，歸類、分析學(xué)生，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分配小組成員，如每小組均應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差學(xué)生，且有性格外向、內(nèi)向的學(xué)生，以此更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的相互帶動. 通常情況下，每組為4～6人，并通過小組討論，為每個小組確定組長、副組長，并根據(jù)教學(xué)活動適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行角色輪換. 例如，在“小小商店”教學(xué)活動中，可讓學(xué)生帶來文具、玩具等物品，在教室中開設(shè)小商店，學(xué)生扮演收銀員、營業(yè)員、顧客等. 此外，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中，該教學(xué)模式并不是適合于所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，因此，應(yīng)科學(xué)、合理選擇教學(xué)內(nèi)容. 在教學(xué)開展前，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，全面了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，選擇可以開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并設(shè)置合適的問題，通過問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 例如，正方形、長方形基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，教師以日常生活物體、生活常識為小組合作教學(xué)開展的依據(jù)，在規(guī)定的時間內(nèi)，通過小組討論，讓每小組學(xué)生列舉生活中所見到的正方形、長方形物品，調(diào)動學(xué)生思維，活躍課堂氣氛. 同時，教師讓每小組成員在課后收集長方形、正方形物品，在課堂中展示、討論，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高教學(xué)效率.

（二）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂的學(xué)習(xí)氛圍是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建一個平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，將有趣的元素加入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性. 例如，在軸對稱圖形教學(xué)中，教師可提前讓每組學(xué)生準(zhǔn)備一些圖形，并自己準(zhǔn)備一些對稱結(jié)構(gòu)、不對稱結(jié)構(gòu)的圖形. 然后，在教學(xué)中，教師利用多媒體展現(xiàn)一些生活中的物體，吸引學(xué)生的注意力，并邊展示邊讓學(xué)生說出所展示的是什么形狀的物體，活躍課堂氛圍，鞏固圖形知識. 再者，在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合自己所準(zhǔn)備的圖形卡片開展教學(xué)，展示卡片，分析該圖形是否是軸對稱圖形，并通過折疊的方式展示對稱軸，使抽象知識直觀化，吸引學(xué)生注意力. 最后，通過小組討論，讓每小組選出自己小組中的對稱結(jié)構(gòu)卡片，并派代表回答，說出對稱軸，并讓其他小組成員點(diǎn)評.

（三）加強(qiáng)師生互動，積極鼓勵學(xué)生

教師是課堂、學(xué)生的引導(dǎo)者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通，在小組任務(wù)完成中，及時給予合適的指導(dǎo)，給予學(xué)生肯定、鼓勵，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心. 例如，在一些計算題、應(yīng)用題講解中，如果小組成員通過討論仍無法計算出結(jié)果，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胄〗M討論，給予恰當(dāng)?shù)奶崾荆箤W(xué)生具有明確的思路，從而通過討論、計算得出正確結(jié)果. 教師的及時加入、啟示，可避免學(xué)生因得不到答案產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感、厭倦感，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)習(xí)自信心. 同時，教師應(yīng)對小組任務(wù)的完成給予及時的肯定，對于未能完成任務(wù)或回答錯誤的學(xué)生也應(yīng)給予鼓勵、指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率.

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性. 同時，通過小組合作，學(xué)生的合作能力、動手實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)效率提高的同時提高了自身的學(xué)習(xí)能力、合作探索能力，形成健全的人格，有助于學(xué)生以后的成長.

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