金麗

【摘要】作為一線低段語文教師，要認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)生朗讀問題的癥結(jié)所在，依托低年級短小精悍的詩歌體課文，努力尋求低段詩歌體課文朗讀的指導(dǎo)策略，提高學(xué)生的朗讀興趣，朗讀水平，從而讓學(xué)生的朗讀“美”起來。

【關(guān)鍵詞】朗讀 問題 指導(dǎo)策略

朗讀，是理解，積累語言的有效方法，是培養(yǎng)語感的重要途徑。有感情地朗讀有助于加深學(xué)生對課文的理解，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)造性閱讀能力，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)的途徑之一，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革要求的重要途徑之一。朗讀在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“從低年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”因此，從低年級開始我們就要注重學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。低年級學(xué)生朗讀還處于一個(gè)起步階段，模仿性和可塑性都較強(qiáng)，這時(shí)候的朗讀教學(xué)是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀還存在著這樣那樣的問題：

問題一：拖腔拖調(diào) 停頓不當(dāng)

大部分學(xué)生在朗讀時(shí)很喜歡拖腔拉調(diào)，尤其是一些兒化音，“的”字“子”字和“了”字，學(xué)生朗讀時(shí)不知道輕重，很容易像唱歌似的拖長，如“雨點(diǎn)兒”學(xué)生很容易念成“雨-點(diǎn)-兒——”，尤其在句末，學(xué)生也很喜歡拖長讀。

問題二：感情平淡 朗讀機(jī)械化

大部分低年級學(xué)生在朗讀時(shí)，不管遇到什么課文，都是一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)表情，平平淡淡，無法根據(jù)課文人物情感的變化讀出感情的起伏，朗讀時(shí)不懂得高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，甚至有些學(xué)生認(rèn)為讀得響就是讀得認(rèn)真有感情，無法抓住詞語讀出輕重急緩，有時(shí)讀起課文來像唱山歌，只是機(jī)械地在朗讀，全然破壞了文章的美感。

一、文本分類——奠“朗讀”之石

小學(xué)生是一個(gè)較直觀感性的群體，尤其是小學(xué)低段兒童，初次接觸詩歌類文學(xué)作品，因此，分類標(biāo)準(zhǔn)不可太過專業(yè)化。在語言上，不論是古詩、兒歌還是兒童詩，短小精悍，講究韻律，讀起來瑯瑯上口，富有節(jié)奏感和音樂美。但兒歌較通俗易懂，講究順口自然；兒童詩則較富想象力，注重情感的抒發(fā)和意境的創(chuàng)造，語言比兒歌更富有音樂美和繪畫美；古詩的語言則是高度凝練，講究平仄對仗，意境則比兒童詩更為深遠(yuǎn)。在主題上，不論是哪種詩歌類型，都圍繞著一定的主題思想內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，有些詩歌圍繞著季節(jié)進(jìn)行，有些詩歌歌頌老師，父母，常常圍繞“愛”展開教育，主題雖然相同，但側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)這些詩歌體課文并不是單一存在的，他們之間也可以相互包容，相輔相成，可以進(jìn)行融會貫通，靈活運(yùn)用。

二、課內(nèi)實(shí)踐——練“朗讀”之韻

詩歌體課文富有想象力，節(jié)奏感和音樂美都較強(qiáng)，古人曾有“三分詩，七分讀”的軼話，作為低段學(xué)生來說，詩歌體課文的教學(xué)還應(yīng)讓學(xué)生“不求甚解”，不能圍繞著內(nèi)容作過多地分析，而應(yīng)該運(yùn)用多種形式和途徑的朗讀，“以讀為本”，讓學(xué)生朗讀中充分感受詩歌的魅力，體會詩歌的語言、情感，再轉(zhuǎn)化為更深層次的朗讀，掌握朗讀的技巧，并學(xué)會遷移運(yùn)用情感，培養(yǎng)朗讀能力，提高朗讀水平。

1.情境渲染，以“情”激讀

“言為心聲”，要讀出文字背后蘊(yùn)含的深情，就要將學(xué)生的情與作者的情融為一體。要將兩者的情融為一體，教師就必須精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造一個(gè)情緒場，即能給學(xué)生以情緒感染的情緒體驗(yàn)，朗讀時(shí)自然就會真情流露。情境渲染可以是詩歌的創(chuàng)作背景，以故事導(dǎo)入展開，也可以更直觀地用音樂烘托等等，有時(shí)在導(dǎo)入課開始，有時(shí)在課高潮時(shí)，方法不一，靈活多樣，旨在渲染朗讀的氣場，感染學(xué)生情緒，當(dāng)學(xué)生的真情在課堂中流淌起來，我們借機(jī)推波助瀾，助勢、烘托，以掀起課堂教學(xué)中的高潮，讓學(xué)生積極主動地投入到朗讀中來。

2.想象入境，以“境”助讀

想象，是詩歌體課文的特性，有了豐富的想象力，對詩歌體課文的情景就能具體理解，朗讀表達(dá)情感時(shí)就能水到渠成。兒童是一個(gè)最富有想象力的群體，他們在接觸世界時(shí)，腦海中會產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，會創(chuàng)造出許多生動、鮮活的形象，教學(xué)時(shí)，可以通過詩句想象畫面，或巧借空白點(diǎn)，或是換位想象，讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓孩子們?nèi)肭槿刖?，感悟詩歌的情感，把自己的情感融入其中，形成情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的內(nèi)化和遷移。

3.范讀引路，以“范”領(lǐng)讀

好文章是讀出來的，好的詩歌也是如此。朗讀有助于更加真切地感受作品，領(lǐng)略作品的精妙之處，達(dá)到以聲傳情的效果。低年級小孩子還處于剛剛會讀的階段，模仿性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，特別需要老師的示范指導(dǎo)。在范讀時(shí)，教師應(yīng)抓住情境的特點(diǎn)，聲音要富于變化，抑揚(yáng)頓挫，富有感染力，同時(shí)，在范讀中，學(xué)生能夠更清楚明了哪些地方要讀重音，哪些地方要輕，哪些地方要停頓，哪些地方語氣要上揚(yáng)、下降等等，使朗讀時(shí)情感表達(dá)更為準(zhǔn)確。

需要說明的是，每一種方法并不是單一孤立的，有時(shí)可以相輔相成，相互促進(jìn)，共同提高學(xué)生的朗讀水平。

三、課外延伸——搭“朗讀”之臺

1.創(chuàng)設(shè)“環(huán)境”，營造詩歌朗讀之良好氛圍

“流行可以培養(yǎng)興趣”，為了讓學(xué)生能夠喜歡朗讀，自主朗讀，培養(yǎng)朗讀能力，提高學(xué)生朗讀水平，我們可以依托一些短小精悍又富有童趣的詩歌體文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“讀”的良好氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生的朗讀“美”起來。

營“書香書卷”之氣：我們可以為學(xué)生推薦詩歌書目，根據(jù)低段學(xué)生的身心、知識和生活經(jīng)驗(yàn)等特征，開列相應(yīng)的推薦書目供學(xué)生參考，可以發(fā)動家長為孩子選擇一本詩歌的書籍，學(xué)生相互借閱，實(shí)現(xiàn)資源共享，努力為學(xué)生營造書香書卷之氣，讓學(xué)生沉浸在書香之中，感受朗讀的樂趣。

定“評價(jià)激勵(lì)”之措：每周可以對學(xué)生做出基本朗讀量的規(guī)定，建立激勵(lì)評價(jià)制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效要進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，提高學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)朗讀的積極性。如可以制定一張?jiān)姼枥首x的

評價(jià)表，根據(jù)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生先進(jìn)行自我評價(jià)，打上幾顆星，再讓家長進(jìn)行評價(jià)，組長進(jìn)行評價(jià)，再根據(jù)學(xué)生星星顆數(shù)的多少，進(jìn)行積分，再根據(jù)積分的高低進(jìn)行獎勵(lì)，或是評選出“一周讀詩小明星”，“一周進(jìn)步小明星”等等，從而提高學(xué)生朗讀的積極性。

2.搭建“舞臺”，開展詩歌朗讀之多彩活動

朗讀是一項(xiàng)長期工程，應(yīng)當(dāng)常抓不懈。在課外，我們可以搭建各種展示的“舞臺”，開展各種豐富多彩的朗讀活動，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀成果，又可以更好地促進(jìn)學(xué)生的朗讀興趣。

總之，朗讀是一種能力，是一種技巧，需要一定的時(shí)間去慢慢訓(xùn)練，并反復(fù)堅(jiān)持。重視低年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平，讓朗讀“美”起來，除了讀前對詩歌體課文進(jìn)行分類，課堂內(nèi)要注重朗讀能力的培養(yǎng)外，課外還要開展豐富多彩的讀書活動積極創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍。我們要在語文教學(xué)中注重朗讀的指導(dǎo)，充分發(fā)揮低年級詩歌體文本語言優(yōu)美，短小精悍，并富有童趣等優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感，展開學(xué)生的想象，豐富學(xué)生的語言，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，全面提高學(xué)生的朗讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊清.朗讀入境，想象入情[J].小學(xué)語文教師.2012（2）.

[2]王茹芳.化作小詩，獨(dú)具魅力[J].小學(xué)語文教師.2012（6）.