宋家萍

摘 要：圖表是生物學的第二語言，有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點，是直觀教學運用手段的重要體現(xiàn)形式，也是生物教學內(nèi)容的一個重要組成部分。在教學中充分發(fā)揮教材插圖的作用，能夠事半功倍，提高課堂效率，對學生生物科學素養(yǎng)的提升也有重要作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；教材插圖；運用

現(xiàn)階段福建省普通高中所運用的教材是經(jīng)全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的人教版。在本套教材的生物部分，大量生動逼真的插圖是這套新教材的一大特點。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言文字所無法代替的。另高中生物的考試大綱也明確要求：正確理解分析生物學中圖表、圖解等表達的內(nèi)容和意義，并能運用圖表等多種表達形式，準確地描述生物學現(xiàn)象和實驗結(jié)果。所以教師在教學中如果能注重對插圖的研究，充分發(fā)揮插圖的作用，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握抽象的生物學知識，提高課堂的效率，同時對培養(yǎng)學生的識圖、讀圖能力，觀察、分析、綜合、邏輯思維等各方面能力，促進學生情感的發(fā)展等肯定大有裨益。因此本文從以下幾個方面談?wù)劯咧猩锝滩牟鍒D在教學中的運用。

一、運用教材插圖激發(fā)興趣，導入新課學習

俄國教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。課本教材中設(shè)置的插圖就是一個能激發(fā)學生學習興趣的現(xiàn)成資源，作為高中的生物老師，在平時的生物課堂教學中，應該充分利用教材中的插圖加以設(shè)計，選擇合適的導入方式，從而有效地導入新課，這樣更能引發(fā)學生學習生物的興趣，讓課堂教學踏出成功的第一步。比如，在學習“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一章時，首先讓學生觀察探討問題的彩圖：“足球比賽”。學生對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。在觀察插圖時，結(jié)合自主導學的問題：這些復雜的生命活動怎么能順利而協(xié)調(diào)地完成呢？從而很自然引入了本節(jié)課的學習內(nèi)容。這樣利用插圖導入新課，不僅自然，而且形象直觀，充分發(fā)揮了插圖在新課導入中的作用。又如，基因治療的課堂內(nèi)容，由于內(nèi)容抽象，距離學生實際生活較遠，學生對于新課的學習缺乏必要的知識和生活經(jīng)驗，故采用常規(guī)化、程式化的導入方式，收效甚微。如果教師先呈現(xiàn)課本中嚴重聯(lián)合免疫缺陷病病例的圖片，告知學生其只能生活在無菌環(huán)境中，是由細胞中基因缺陷引起的，必須依靠基因治療，以此來引發(fā)學生的好奇心，激活他們的認知圖式，再利用問題“那么什么是基因治療呢？基因治療有哪些步驟呢？”就會自然而順利地導入新課。

二、運用教材插圖促進理解，掌握生物知識

1.運用插圖促進學生理解和記憶難以理解的知識

在生物教學中，對于一些抽象的知識學生總是難以理解和記憶，如微觀結(jié)構(gòu)等。而教材中那些生物體微觀結(jié)構(gòu)的顯微結(jié)構(gòu)照片圖、示意圖、模式圖等各種插圖，它具有直觀、科學、形象的特點，學生讀圖后，對結(jié)構(gòu)一目了然，容易在腦海中形成形象記憶，從而留下深刻的印象。因此利用教材中的某些插圖，可促進學生學生理解和記憶難以理解的知識，高效地進行教學。如必修一第68頁圖4-6“生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖”，通過讀圖，學生清楚地認識了生物膜的精細結(jié)構(gòu)，對流動鑲嵌模型的形態(tài)一目了然，教師通過引導學生比較分析圖，使學生明白生物膜的各種組成成分如何分布，這樣學生也就理解了流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容，樹立了結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀點。

2.運用插圖幫助學生把握重點知識，突破難點知識

一堂課上得好不好，關(guān)鍵看教師能否突破教材的重點及解決教材的難點，能否使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。抓住重點、突破難點，是做好教學工作的基本條件，也是課堂教學走向高效的關(guān)鍵所在。高中生物教學中，巧妙利用插圖作為解決重難點的突破口，往往會使教學內(nèi)容化難為易，使學生學得輕松愉快。如在講“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)時，其中物質(zhì)進出細胞的方式——主動運輸和被動運輸?shù)南嚓P(guān)知識比較抽象，是該節(jié)的重點，也是難點，泛泛地講授，很難讓學生理解并接受，為了突破這一難點，教師采用必修一第71頁圖4-7“自由擴散和協(xié)助擴散示意圖”和72頁圖4-8“主動運輸示意圖”相結(jié)合。然后比較主動運輸和被動運輸圖解，使物質(zhì)運輸?shù)姆较颉⑹欠裥枰哪芰?、是否需要載體協(xié)助等條件形象地體現(xiàn)出來，從而使抽象問題變得明確、具體，達到突破重難點的目的。同時也培養(yǎng)了學生圖文轉(zhuǎn)換的能力、圖文分析的能力。

3.運用插圖加強學生復習和鞏固重點知識

圖表能生動形象地反映生物知識的本質(zhì)，是生物學學習的重要載體。因此，在復習中，教師應引導幫助學生讀懂課本中結(jié)構(gòu)圖、示意圖、流程圖、坐標圖、數(shù)據(jù)表格等，弄清各種圖表所包含的生物學意義，努力將課本中的實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果、某些生物學現(xiàn)象、生理過程、規(guī)律轉(zhuǎn)換成各種圖表，引導學生觀察分析、處理圖表所提供的信息，并用嚴謹、規(guī)范、精煉、準確的生物學語言表述出來。例如，光合作用知識可根據(jù)內(nèi)外影響因素（植物類型、光照強度、CO2、溫度）、各種產(chǎn)物（C3、C5、O2）的變化建立坐標曲線，分析各段的含義，從而達到系統(tǒng)復習知識的目的，這樣既有利于學生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學生對整個知識系統(tǒng)地掌握，又有利于學生直覺思維形成，促進學生知識的遷移。

三、運用教材插圖提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學生能力

1.運用插圖，培養(yǎng)學生的觀察能力

人類的一切探究活動就是從觀察入手的，生物觀察能力是眾多能力的基礎(chǔ)。因此，教師在生物教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力應當作為重要的教學任務(wù)之一。利用教材中一些特定的插圖在老師必要的指導下，讓學生有目的地觀察，就是培養(yǎng)學生觀察的敏銳性和深刻性的一種有效方式。例如，利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型圖，指導學生按照點（四種脫氧核苷酸）、線（兩條多脫氧核苷酸長鏈）、面（堿基互補配對A—T，C―G），最后到體（規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)）的順序觀察，即按照簡單到復雜的順序，也可以反過來觀察，即按由復雜到簡單的順序。通過這樣循循善誘的教學，學生的觀察能力就能一點一點地得到提高。

2.運用插圖，培養(yǎng)學生的語言組織表達能力

教師引導學生分析插圖時，可以采用老師指圖設(shè)問、學生先進行討論再表達自己看圖所得的方法，老師對學生要有意識地進行“看圖說話”的技能訓練。例如，在講解完植物細胞有絲分裂的過程后提出，動物細胞有絲分裂的過程是否和植物細胞完全一致呢？結(jié)合圖6-3植物細胞有絲分裂模式圖以及圖6-6動物細胞有絲分裂模式圖，提醒學生對照觀察，分析比較，通過對比圖中各時期變化特征，找出動植物細胞有絲分裂過程中的異同點，學習通過觀察分析得出結(jié)論，推薦學生回答教師問題。這樣在課堂教學中采用老師指圖設(shè)問，小組中互相提問；學生走上講臺指圖講解等方式?！翱磮D說話”活躍了課堂氣氛，加深了對插圖的理解，更使學生的口頭表達能力、語言組織能力得到了提高。

3.運用插圖，培養(yǎng)學生的思維能力

在插圖中常常隱含著課文中沒有文字說明而且不易被學生發(fā)現(xiàn)的知識，這些隱含的知識內(nèi)容是學生理解問題、解決問題的障礙。教師在進行插圖教學時通過啟發(fā)、引導學生對插圖進行分析，能很好地促進學生思維的發(fā)展。如細胞有絲分裂周期圖中隱含著分裂間期經(jīng)歷的時間比分裂期長的問題，所以處于分裂間期的細胞就最多。還有光合作用過程圖解中隱含著光合作用釋放的氧均來自反應物的水，葡萄糖中的氧和碳均來自反應物中的二氧化碳，每生成一摩爾葡萄糖需固定六個二氧化碳等內(nèi)容。通過這樣的教學促進了學生對圖形的理解，不但提高了學生的觀察能力，而且學生的思維能力也進一步得到鍛煉。

四、運用教材插圖震撼心靈，進行情感教育

情感是人們道德成長的紐帶，在新一輪課改中，新課標就明確提出“情感、態(tài)度、價值觀”這一課程目標，因此，教師在講授知識的同時適時地滲透情感教育是十分重要的，在教材中有大量科學史插圖、科學家肖像圖以及反映我國科技生產(chǎn)的圖片等，這些插圖就是最直接，最震撼的情感教育資源。例如，在學習新人教版必修2 “雜交育種與誘變育種”一節(jié)時，讀到第101頁“育種專家袁隆平與他的助手”插圖時，適當介紹袁隆平潛心研究的歷程和研究成果，可激發(fā)學生愛國之情和熱愛科學，學習科學知識，進行科學研究的情懷，同時激勵學生樹立報國之志。還有在講授“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，可借用必修2第48頁圖3-10“沃森（左）和克里克（右）創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”，介紹沃森和克里克如何構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的過程及取得成功的原因，讓學生不僅了解到科學研究要取得成功必須要經(jīng)過不懈的努力、必須要有執(zhí)著的精神，還要善于利用他人的研究成果和經(jīng)驗，要善于與他人交流和溝通。

總之，教師科學合理地使用教材，積極探索教材使用的新途徑是新課程改革的主旋律，教材中的插圖作為生物教學過程中的一項重要資源，是生物教學的重要組成部分，在教學中充分、合理、靈活地運用插圖，可使高中生物課堂錦上添花，樂趣無窮，有助于充分激發(fā)學生學習生物的興趣，促進學生對生物知識的理解，加速對生物知識的認知，使學生掌握生物知識，同時也能活躍學生思維，培養(yǎng)學生的各種能力，更好地提高學生的生物科學素養(yǎng)，促進學生的情感發(fā)展。

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（作者單位：福建省政和縣第二中學）