胡翔

【摘要】英語語言的能力包括聽、說、讀、寫、譯的能力，而對大多數(shù)學生來說，學英語將來主要的目的是看懂英語，獲取最新的信息。因此，在各類英語考試中，英語閱讀測試越來越受到重視，難度也逐年提高。從近幾年英語試題來看，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，同時聽力、完形填空、書面表達、單項填空等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。如完形填空，也叫缺詞閱讀，如果學生不能讀懂短文的大意，就無法正確地填上所缺的單詞。因此，提高英語閱讀能力在英語學習中常起著至關重要的作用。

【關鍵詞】英語教學 閱讀技巧 理解能力 培養(yǎng)提高

隨著近年來英語考試試題難度和閱讀量的不斷增加，思維能力的局限越來越成為阻礙學生提高英語考試成績的一大障礙。如近年來完形填空題的考核已經不再以語法知識為主，而是重點考查學生對文章意思的理解，即所要填寫的詞只能從一定的語境中找出。這就要求學生學會根據(jù)上下文的邏輯關系進行仔細的分析與判斷。而閱讀理解題更是越來越多地檢測學生對文章的隱含意義、邏輯結構等的理解和對主旨大意的概括，例如推斷作者的寫作態(tài)度和意圖、猜測生詞的詞義、確立文章的主題等，這些問題的答案多數(shù)隱藏在文章的脈絡之中，學生通常無法直接從字面意思中獲得，必須開動腦筋、激活思維。因此，要想在英語考試中取得高分，學生必須學會靈活運用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維療法。這里，筆者根據(jù)多年的教學經驗，就如何提高學生的閱讀能力提出如下幾點建議：

一、充分利用教材中的課文進行閱讀訓練。

教材中的課文都是經過精心挑選的美文，且涉及的題材廣泛，難易程度也是為相應年級的學生“量身定做”的。為了充分利用這些美文，教學中，我們必須改革課堂教學結構，本著“學生為主體，教師為主導”的原則，強調讓學生獨立閱讀課文，同時使精讀與泛讀緊密結合，旨在形成能力。每教一篇新課文時，先讓學生用10-20分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題；然后，再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀也全是由學生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講到底的局面，使學生自學能力得到提高。

二、將快速閱讀設計為課堂教學的一個固定環(huán)節(jié)。

每課時抽出10分鐘進行快速閱讀訓練。選用150個詞左右、難度適中的短文，再加5-10個理解檢測題，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。

三、開展豐富多彩的課外閱讀活動。

要提高學生的閱讀能力和自學能力只進行快速閱讀訓練是遠遠不夠的。除了在課堂上進行快速閱讀外，開展形式多樣的課外閱讀活動，目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣，增加其閱讀量。向學生提供較多而且題材較廣的短小成篇的閱讀材料，包括精美時文，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個詞的短文，定期舉辦閱讀競賽。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。

四、精心選擇讀物。

讀什么比怎么讀更重要。讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當，就會影響學生的閱讀興趣。那么我們學生讀什么呢？一、選一本學生感興趣，且翻最初幾頁你不查詞典也能看懂的英語書，開始可選一些簡易或縮寫的讀物，然后可選一些原著。二、訂一份英語報紙，開始可訂屬中學生看的，如“Shanghai Student Post”，隨著水平的提高再轉訂“Shanghai Star”，隨后訂“Shanghai Daily”或“China Daily”。報紙的詞匯量很大，涉及各個方面，對擴大詞匯量，獲取信息很有幫助。三、選一本與教科書程度相近或略難的帶有英語練習的英語書。這類書的特點是書中的文章都是短小有趣，因為文章后設置了理解性的練習，讀者可讀了文章后做這些練習，以檢查是否看懂了，看懂多少。

五、教師的指導要到位。

閱讀基本上是在課外進行，以學生自學為主教師輔導為輔，但是沒有得力措施就很難保證持續(xù)地開展。為了扎扎實實地搞好閱讀，除對讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比以外，主要對學生的閱讀方法和技巧進行了指導。

1、指點學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

實驗初期，發(fā)現(xiàn)有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生“回視”的現(xiàn)象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句子、段落、全句的意義。幫助學生逐步改掉了這些不良習慣，使他們養(yǎng)成了良好的默讀習慣。幫助他們盡力減少眼停次數(shù)，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。

2、教給學生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的辦法。

閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或可根據(jù)構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。

3、指點學生“依綱”閱讀。

這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以作為理解檢查題，又可作為閱讀的提綱。一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后做選擇答案。也可以讓學生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣學生的閱讀速度可以大大地提高了。

總之，英語學習是一個循序漸進的過程，閱讀理解能力的培養(yǎng)也非一日之力，閱讀者需要長期地、認真地積累語言知識、擴大詞匯量、博覽群書，鍛煉自己的分析能力，提高認識能力；培養(yǎng)理解能力，加強記憶、判斷、推理等能力，必須正確掌握、使用語法知識，學習一定的閱讀技能，掌握閱讀方法。作為教師，我們應該將此項工作不斷在教學中總結、完善和提高，力爭探索出一種培養(yǎng)學生閱讀能力迅速提高的最佳方法。

【參考文獻】

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