孫黎明

摘 要：隨著新的教育理念的提出，課堂教學(xué)的師生互動(dòng)性和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性越來越受到各方關(guān)注。通過對(duì)初中音樂課堂教學(xué)的探討，提出了音樂教師在互動(dòng)教學(xué)中存在的若干問題，以加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)方法；教學(xué)效率；師生互動(dòng)

一、音樂教師互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

1.初中生由于年齡小，缺乏自制力，因而課堂紀(jì)律常常難以控制

音樂課堂最常見的現(xiàn)象是，老師在上面講，學(xué)生在下面睡或者說話開小差，注意力難以集中，直接導(dǎo)致初中歷史課堂難以取得良好的教學(xué)效果，甚至迫使教師課堂上不斷強(qiáng)調(diào)紀(jì)律：“不要講話”“要注意聽講”等。

2.音樂教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)

只重視聲音形式、不注重內(nèi)心體驗(yàn)，只重視表面的技巧、不重視樂譜和字里行間的情感內(nèi)含，勢必會(huì)將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)之路帶偏，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂只是如此這般單調(diào)乏味，毫無美感。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效率

1.構(gòu)建師生課堂互動(dòng)的理想環(huán)境

理想的話語環(huán)境是主體間進(jìn)行有效交往、尋求共識(shí)的基礎(chǔ)，是所有交往主體必須首先承認(rèn)和接受的先在條件。師生之間的相互認(rèn)識(shí)和了解是構(gòu)建理想話語環(huán)境的首要條件。師生雙方共同構(gòu)成了課堂教學(xué)過程的主體，師生間的互動(dòng)和交往是以彼此的相互了解為前提的，只有師生相互了解，知道彼此的需要和愿望，才能使互動(dòng)順利開展，教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.實(shí)現(xiàn)文本課程向體驗(yàn)課程的轉(zhuǎn)變

課程是開展師生互動(dòng)的載體，而當(dāng)前初中階段的音樂課程主要還是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀性、中立性和普適性為特征的知識(shí)觀以及強(qiáng)教師絕對(duì)權(quán)威為特征的主體觀為理論依據(jù)而構(gòu)建的。這種課程是一種文本化的課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的固定性、教學(xué)的傳輸性和單向性。主體性理論過多依賴于文本課程，而主體間性理論則強(qiáng)調(diào)建構(gòu)體驗(yàn)課程。體驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多元性、生成性、有機(jī)性和情感性，克服了傳統(tǒng)課程對(duì)學(xué)生主體性的壓制，使師生的主體間性得到彰顯，促進(jìn)了師生互動(dòng)的和諧開展。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教學(xué)目的的重點(diǎn)也由重視學(xué)生知識(shí)掌握逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)展學(xué)生主體性，而師生互動(dòng)正是發(fā)展學(xué)生主體性最有效的途徑。由于師生互動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，具有極大的復(fù)雜性和多因素性，同時(shí)也由于筆者的研究取樣較小，研究時(shí)間、研究方法和研究能力局限，使得對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)中師生互動(dòng)的研究深度不夠，有待在老師的幫助下，在今后的學(xué)習(xí)和工作中做進(jìn)一步的研究，不斷完善研究結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

戈德蓓.淺談初中音樂課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問題的完善[J].讀寫算教育教學(xué)研究，2014.

段麗君