陳麗琴

摘 要：字理即漢字的構(gòu)形理據(jù)。通過形象法：運(yùn)用字理，圖文并茂，利用圖畫知字義；偏旁教學(xué)：運(yùn)用字理，觀偏旁識字義，拓展識字；運(yùn)用字理，“分解—組合”析解漢字，理解字詞；學(xué)為中心，恰當(dāng)組織教學(xué)四個方面對字理識字教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：字理；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

一、小學(xué)語文字理識字教學(xué)現(xiàn)狀

低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀：不了解兒童的認(rèn)知心理，不重視激發(fā)學(xué)生的興趣，不能用有趣的識字方法吸引兒童，使識字變得枯燥乏味；不顧兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，或?qū)Φ湍昙墝W(xué)生字理識字提過高的要求，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使孩子識字興趣大打折扣。

二、低年段字理識字教學(xué)策略

1.形象法：運(yùn)用字理，圖文并茂，利用圖畫知字義

象形，即描摹事物狀來造字，是中國造字基本手段。因此，可根據(jù)字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，先出示字的圖畫，觀察圖畫與字義聯(lián)系；再講解由圖到漢字古今演變過程，分析圖畫與字形聯(lián)系。可以以“實(shí)物圖→概括抽象圖→古漢字→楷體漢字”形式，通過圖與字對照，重現(xiàn)漢字形象，挖掘漢字深層意象。既有思維訓(xùn)練和文化的浸染，又挖掘了漢字根源，是本色語文教育。

2.偏旁教學(xué)：運(yùn)用字理，觀偏旁識字義，拓展識字

《識字園地》

出兒歌。（加粗字重讀）有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。（出：泡、炮、飽、袍、抱、跑，偏旁描紅）：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：都有“包”字。（合作讀：包—泡、包—炮、包—飽、包—袍、包—抱、包—跑）師：有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：左右結(jié)構(gòu)。生2：形聲字。師：這就是形聲字。形旁表意，聲旁表音。知道“包”字，就認(rèn)識一串以“包”為聲旁的新字，形成一個大家族。漢字大多為形聲字，掌握了形聲字就掌握了識字的主動權(quán)。學(xué)生可通過一個偏旁認(rèn)識一連串字，形成識字能力。重點(diǎn)把握好形旁，理解常見形旁，就能自主地析形索義，達(dá)到“學(xué)一個帶一串”功效。

3.運(yùn)用字理，“分解—組合”析解漢字，理解字詞

二年級上《識字6》貧富

古代，種的糧食只夠吃，誰家要是糧食有多余，用來釀酒，他家就很富有啦！有房住，又有酒喝，這就是富有——富。

師：貧和富其實(shí)是一對——“反義詞“。“拆散部件，組合理解”漢字析解法既教生識字，又授以識字法，理解了反義詞“貧富”。讓學(xué)生從不同角度對漢字進(jìn)行創(chuàng)造性拆解、組合，避免機(jī)械識記。低年級學(xué)生漢字儲備甚少，要突出“獨(dú)體字”和“簡單合體字”教學(xué)，形義結(jié)合，認(rèn)識事物，理解字詞。

4.學(xué)為中心：依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，理、趣結(jié)合，恰當(dāng)組織教學(xué)

掌握字理教學(xué)策略后，就應(yīng)考慮如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué)。

低年級學(xué)生忌枯燥的學(xué)習(xí)方式，識字要在自由、生動的情境中進(jìn)行，在輕松的游戲中享受積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可如下嘗試：

（1）課內(nèi)游戲，玩轉(zhuǎn)漢字。①科學(xué)猜謎，啟發(fā)聯(lián)想。②描摹繪畫，感知形義。③動作表演，妙趣橫生。④講述故事，身臨其境……結(jié)合形象直觀的多媒體手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，有效幫助低年級學(xué)生感知漢字部件意義。（2）課外識字，持續(xù)發(fā)展。教師可利用《操場上》《在家里》富有生活情境識字范本，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

字理是漢字教學(xué)獨(dú)特資源。我們應(yīng)不斷探尋漢字構(gòu)字規(guī)律和低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中形成教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生高效識字，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到漢字魅力，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。