簡(jiǎn)生升

摘 要：作為一種新的課程表現(xiàn)形式，微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中具有明顯的應(yīng)用價(jià)值，小學(xué)信息技術(shù)課程在整個(gè)教學(xué)體系中受到的關(guān)注是很少的。不僅是學(xué)校和教師對(duì)課程的忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也只是將信息技術(shù)課程作為業(yè)余課程來學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程需要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著微課在信息技術(shù)課程中的引入，教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科有了新的認(rèn)識(shí)，更注重信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和交流。微課的應(yīng)用和信息技術(shù)課程的教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，為探索和研究信息技術(shù)提供了助力。

一、微課的特點(diǎn)

1.微課時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短。一節(jié)課的授課時(shí)間是45分鐘，然而很少有小學(xué)生能夠在這45分鐘之間完全不走神，一直聽教師講解的知識(shí)，討論信息技術(shù)課程中的問題，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。一段45分鐘的教學(xué)視頻更不會(huì)吸引學(xué)生的目光，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)荷過重，

精神疲勞，學(xué)習(xí)效果不甚理想。因此，微課的時(shí)間通常限制在5到10分鐘，既可以保證學(xué)生集中注意力，還可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，提高了信息技術(shù)課程的課堂效率。

2.內(nèi)容單一、目標(biāo)明確。在以往的信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師通常是利用整節(jié)課的時(shí)間將最多的知識(shí)灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生理解和思考的時(shí)間，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的不理解，反而降低了課堂效率。微課的內(nèi)容一般只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)或一個(gè)案例，針對(duì)單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入細(xì)致的講解，可以讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的見解更加深刻。

3.資源容量小。信息技術(shù)的課本知識(shí)量是很大的，側(cè)重點(diǎn)也不是十分明確，這時(shí)教師的微課視頻資料對(duì)學(xué)生來說就十分重要，容量小的資源便于教師在線觀看和研究，且有利于學(xué)生靈活方便地將其下載保存下來進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.多樣化資源構(gòu)成學(xué)習(xí)的情境。微課教學(xué)能夠與信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成真實(shí)、生動(dòng)、情景化的課堂情景，教師利用這種真實(shí)具體的典型案例來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.易于補(bǔ)充的半結(jié)構(gòu)化資源。社會(huì)在不斷進(jìn)步，信息技術(shù)課程的知識(shí)也會(huì)有很大的更新，微課有很好的開放性和可擴(kuò)充性，便于教師獲得更完善的教學(xué)資源，不斷地為學(xué)生更新信息技術(shù)課程的知識(shí)。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)過程中忽視真實(shí)情景的構(gòu)建。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)需要在真實(shí)的情景下進(jìn)行知識(shí)的鞏固，很多信息技術(shù)教師的教學(xué)方式還是照搬教材，對(duì)知識(shí)進(jìn)行字面上的講解，學(xué)生沒有聯(lián)系實(shí)際的能力和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的能力存在很大的差異。每一位學(xué)生的家庭教育不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力也不同，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況。有些學(xué)生在上學(xué)前從未接觸過計(jì)算機(jī)，更不用說理論知識(shí)的掌握，而有些學(xué)生很早就開始接觸計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)的操作能力很強(qiáng)，自然在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)得更快。教師在教學(xué)過程中無法兼顧每一位學(xué)生，就會(huì)忽略一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.師生之間缺乏互動(dòng)。不論是信息技術(shù)理論課還是實(shí)踐操作課，較適合學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有更好的幫助，大部分時(shí)間，教師都是在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生在座位上聽教師講解知識(shí)。即便學(xué)生對(duì)知識(shí)有疑問，教師也沒有給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行提問，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣逐漸減弱。

4.學(xué)生的主體地位被忽視。在教學(xué)過程中教師依然是課堂的主體，控制課程的進(jìn)度，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)不感興趣，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，導(dǎo)致信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)效果不理想。

三、微課在信息技術(shù)課程中的可行性

小學(xué)生的年齡較小，思想和學(xué)習(xí)方法很不成熟，對(duì)教師的依賴性較大，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，微課的時(shí)間較短且內(nèi)容單一，小學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)消化教師講解的知識(shí)。微課的教學(xué)方式比較新穎，容易引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加有效。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，接受知識(shí)的時(shí)間也不一樣，微課的引進(jìn)可以讓學(xué)生自主地選擇課程，不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到每一部分的知識(shí)，縮小學(xué)生之間的

差距。

在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)自主選擇微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己做決定，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。

小學(xué)信息技術(shù)課程教師的教學(xué)任務(wù)比較重，尤其是課程的重復(fù)教學(xué)，為教師的教學(xué)帶來不小的壓力，微課正好緩解了教師的這種壓力，讓教師在準(zhǔn)備微課視頻時(shí)更加注重知識(shí)的更新。

微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)生從中獲得知識(shí)并不斷地更新，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅能夠使自己獲得更多的知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，而且使信息技術(shù)課程的教學(xué)更加有效。

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