毛君蘭

摘 要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)是整個數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生綜合素質(zhì)均衡發(fā)展的重中之重，對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯起到了不可小覷的作用。結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生情況；自主探究；層次性

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)是整個數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革處于小學(xué)教育教學(xué)改革的核心位置，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要肩負(fù)起素質(zhì)教育改革的重任，在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)行之有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、充分了解學(xué)生情況，把握學(xué)生原有知識

要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須充分掌握學(xué)生的知識起點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，例如，在教學(xué)“比一萬大的數(shù)”時，教師可以提出問題：“我們以前所學(xué)習(xí)的數(shù)中，最大的數(shù)是多少？你們能不能寫出更大的數(shù)字？”然后學(xué)生開始嘗試寫出更大的數(shù)字，此時教師鼓勵學(xué)生：“如果你覺得你所寫出的數(shù)字比一萬大，就可以將其貼在黑板上?！痹捯魟偮洌芏鄬W(xué)生走到黑板前，將自己認(rèn)為最大的數(shù)字貼在黑板上，然后由教師和學(xué)生一起刪掉一些比一萬小的數(shù)字或不符合要求的寫法。之后教師繼續(xù)提問：“剩下的這些數(shù)是不是都比一萬要大呢？誰愿意到臺上來讀一讀？”于是有的學(xué)生上臺讀數(shù)，并介紹了相應(yīng)的讀法，如果正確，教師要及時鼓勵和表揚(yáng)；如果錯誤，教師要糾正學(xué)生的錯誤讀法，并介紹正確的讀數(shù)方法。通過這樣的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，如果在實(shí)際教學(xué)中，我們不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求實(shí)施教學(xué)，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更

無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為數(shù)學(xué)教師，要精心設(shè)計教學(xué)過程，在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，實(shí)施有效的課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生的讀數(shù)能力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。只有在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)再創(chuàng)造

荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是讓學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，如果學(xué)生不對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”，那么他就無法真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更談不上靈活運(yùn)用了。例如，在教學(xué)“分一分”這一課時，教師不要僅僅局限于讓學(xué)生學(xué)會折1/2，還要鼓勵學(xué)生自主探究1/3、1/4、2/3等

等，讓學(xué)生通過動手操作實(shí)現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造過程，以加深學(xué)生對知識的印象。此外，還需要方法的指導(dǎo)，通常教師只是給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，由于沒有方法的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生只是走馬觀花，學(xué)習(xí)效率很低，因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在初始階段與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書應(yīng)該注意什么？什么時候動筆，什么時候圈知識要點(diǎn)，哪些知識點(diǎn)需要著重標(biāo)記，多質(zhì)疑，多提問題，形成一種自主學(xué)習(xí)的意識。另外，教師還要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在訓(xùn)練中具備自學(xué)的能力，從課上自學(xué)向課前自學(xué)遷移，為新知識的探究做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，提高課堂學(xué)習(xí)的成果和效率。

三、設(shè)計層次性練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了滿足每一位學(xué)生的實(shí)際需求，發(fā)揮練習(xí)的效果，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，我們要堅持由簡到繁、由易到難、由淺入深的原則，設(shè)計開放性和層次性的課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，提高教學(xué)的質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。首先是基礎(chǔ)題，這部分練習(xí)內(nèi)容主要面向基礎(chǔ)較差以及新知識掌握不牢固的同學(xué)，通過這些基礎(chǔ)題讓學(xué)生回顧剛學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，達(dá)到鞏固的效果，加深學(xué)生理解，為更深層次的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過基礎(chǔ)題目可以幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生對新知識的掌握情況。其次是綜合題目，這一部分題目主要面向基礎(chǔ)牢固的同學(xué)，目的是實(shí)現(xiàn)已知的發(fā)展和延伸，因此，我們可以選擇一些在基礎(chǔ)之上的練習(xí)題將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，編織在一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，掌握解題的技巧。最后則是發(fā)展題目，每一個班都會出現(xiàn)兩極分化的情況，對于接受能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生而言掌握基礎(chǔ)知識是非常簡單的，所以，為了讓大家都能收獲自己需要的，我們就要再設(shè)計一些發(fā)展題，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計情況設(shè)定難度，這個難要難在思維上，但并不是遙不可及，保證學(xué)生可以攀登，這樣才能發(fā)揮練習(xí)的效果。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用多樣化的教學(xué)策略，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

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