劉俊華

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，在高中數(shù)學課堂中進行有效提問日益成為數(shù)學教育界持續(xù)關(guān)注的話題。作為數(shù)學課堂活動的重要組成部分，提問已成為一門課堂藝術(shù)為各教師競相追逐。巧借“提問”魅力，活化高中數(shù)學課堂很重要。本文將從有效性提問的內(nèi)涵引入，通過分析有效性提問的重要性，探索出在高中數(shù)學課堂教學中進行有效提問的策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學課堂 有效性提問 重要性 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0117-01

關(guān)于有效性提問的內(nèi)涵在教育界眾說紛紜，主要有以下兩種：一是有效提問是引發(fā)學生心理活動，促進學生思維發(fā)展和能力提高的一種有效教學手段，也是最基本和最有效的方式之一。二是有效提問是一種能促進師生之間友好合作交流、互動對話、實現(xiàn)雙方信息傳遞與反饋的途徑，起導航與橋梁的作用。但無論是哪種，有效提問都旨在將教師的意圖傳遞給學生，將學生的情況反饋給教師，實現(xiàn)師生之間互動交流，活化學生思維，提高教學效率。

一、在高中數(shù)學中進行有效提問的重要性

優(yōu)質(zhì)化的問題，能有效開啟學生心智，活化學生思維和升華學生情感，是打開學生思維和靈感大門的密匙。在高中數(shù)學教學中進行有效提問具有重要意義：一是有效提問可幫助學生高效完成學習目標。在數(shù)學課堂中，有效提問能加深學生對教材的正確理解，使學生在探究答案的過程中理清教材脈絡(luò)，挖掘教材的深層內(nèi)涵，最終求得答案，輕松完成學習目標。二是有效提問能提高數(shù)學教學的效率。有效提問旨在創(chuàng)設(shè)高效益的數(shù)學課堂教學活動，以優(yōu)質(zhì)化問題誘導學生積極主動參與教學活動，點燃學生思維熱情，促進學生思維發(fā)展與創(chuàng)新性能力的提高，使教師獲取良好的數(shù)學課堂效果，提高教學效率。三是有效提問可促進學生高效學習。有效提問是師生互動、生生互動，共同發(fā)展的結(jié)果，它強調(diào)建立平等、和諧、尊重的師生關(guān)系，這樣便于學生在輕松的課堂教學氛圍中獲取知識、增長見識、拓展視野，達到高效學習的最終目標。總之，教師在高中數(shù)學教學中巧用“提問”魅力具有重要意義。

二、在高中數(shù)學中進行有效提問的策略

（一）明確教學目標，細化精化問題設(shè)計

數(shù)學教師在進行課前準備時，一定要有較強的問題目標意識，明確的教學目標和學習任務是提問取得有效進展的基礎(chǔ)和前提?；谡n堂教學目標和學習任務，建立兼?zhèn)渲R和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的問題目標，繼而對每堂課的教學目標進行深入理解與把握，不斷設(shè)置出符合學生身心發(fā)展特點和學習能力的有效性問題，并在課堂進程中不斷細化、精化問題設(shè)計很有必要。教師主要應做到：一是深入挖掘教材內(nèi)涵。只有深入解讀數(shù)學教材，透徹教學任務，合理把握知識點在教學中的重要性，在不斷研究和分析中實現(xiàn)細節(jié)上的推敲和琢磨，在吃透教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教材內(nèi)容的局部超越，為明確教學目標和精化問題設(shè)計做基礎(chǔ)。二是教師要在尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上，合理把握學生生活經(jīng)驗與學習認知，實現(xiàn)與學生的平等、和諧交流，繼而精心設(shè)置符合學生個體發(fā)展水平和學習興趣的數(shù)學問題，細化、精化教學設(shè)計。教師設(shè)計的問題要基于數(shù)學活動開展的實際，留給學生富有彈性的思維活動空間。

（二）找準發(fā)問時機，量化度化問題提問

在以往傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，教師往往忽略學生課堂主體性的地位，在課堂上一味地問，甚至“滿堂問”，不給學生留有絲毫思考的空間與機會，使學生自上課伊始到課堂結(jié)束一直處于思維混沌的狀態(tài)，嚴重降低了學生的學習的熱情。另外，在課堂提問時，教師總是無法找準時機，找準提問對象進行有效提問，要么一味偏向優(yōu)等生，冷落差等生，造成嚴重的教學歧視現(xiàn)象。要么完全拋卻教學目標，盲目、隨意提問，使學生抓不住學習重難點，致使學習效率極其低下。教師應做到：一是把握課堂提問的時機進行高效提問。教師應基于教材內(nèi)容、教學進程，從學生的興趣點、疑惑點和教學重難點處發(fā)問。例如，在《正弦定理和余弦定理》的實踐教學中，教師可以基于教材重難點設(shè)置一下問題：“在△ABC中，已知A>B>C，且A=2C，b=4，a+c=8，求a、c的長?！贝藛栴}切中內(nèi)容要害，可促使學生在解題過程中明確重難點，在具體實踐中合理把握和運用正余弦定理。二是要基于學生認知能力的差異，把握好問題的“度”，不宜過難更不易過易。

（三）注重問題評價，少指責多賞識鼓勵

受傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式的影響，部分教師只注重提問問題，不注重及時對學生的回答情況進行生成性評價，這大大降低了課堂提問的有效性。教師若能在展開提問活動時，根據(jù)學生回答問題的狀態(tài)及正確性做出科學公正的診斷與評價，基于學生的困惑與錯誤處給予合理化建議并督促學生改正，提問的價值性將大大增強。教師應做到三點：首先是教師在評價過程中要少指責，多賞識鼓勵。其次是教師的評價要體現(xiàn)學生的個體差異性。再次，可以實行基于師生共同進步的雙向評價體系。例如，在《等差數(shù)列前n項和》的實踐教學中，為了加深學生對教學內(nèi)容的理解，教師可以在黑板上寫下這樣的問題：“在項數(shù)為2n+1的等差數(shù)列中，所有奇數(shù)項的和為165，所有偶數(shù)項的和為150，則n等于（ ）”此問題對于初步接觸等差數(shù)列的同學來說是陌生和困難的，可能部分同學在解到一半時就沒了思路，這時教師一定要發(fā)揮評價的積極性作用，對學生進行語言激勵，杜絕言辭侮辱和誹謗，從而不斷提高學生學習的信心。

綜上所述，有效提問是一種基于教師學習魅力的教學技巧，在高中數(shù)學教學中適時進行有效提問，能激發(fā)學生學習、探究的動力，同時有效提問也是高中數(shù)學課堂教學效率的衡量標準。提問是否有效，關(guān)鍵在于教師。因此，數(shù)學教師應充分發(fā)揮主觀能動性，運用多樣化的教學途徑展現(xiàn)“提問”魅力，將課堂有效性提問進行到底。

參考文獻：

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