【摘要】本文提出了“課堂話劇”這樣一種新穎的口語教學方式，并就“課堂話劇”的選材、組織方式以及教師在這種課堂活動中扮演的角色進行了討論，總結出一套適合我校留學生特點的教學方式。

【關鍵詞】課堂話劇 對外漢語 口語教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0037-01

一、引言

著名語言學教育家黎錦熙先生早曾提出“說話教學實在是一切教學入手的基礎，而一切教學又處處都有實行話法教學的機會”。 黎老先生的理論對我們開展對外漢語教學工作有深遠的指導意義。因為學習語言的最終目的是表達語言，“課堂話劇”為學生提供了“學以致用”的機會。其次，學生的主動表達體現了他們對于教師授課內容的反應，也為我們了解學生對課堂內容的掌握和對知識的需求提供了機會。

二、“課堂話劇”在對外漢語教學中的應用

什么是“課堂話劇”？“話劇”指以對話為主的戲劇形式?！罢n堂話劇”作為“話劇”的精簡版，以教學為目的，省略了舞美、燈光等藝術手段，是一種側重于口語訓練的教學手段。在對平時的教學實踐進行分析和總結之后，筆者認為，對留學生的“課堂話劇”活動應該注意以下幾個方面：

（一）“課堂話劇”的選材

“課堂話劇”“劇本”的題材要從生活出發(fā)，以留學生們熟悉的題材為基礎?！罢n堂話劇”的練習目的是培養(yǎng)留學生的口語交際能力。所以，口語練習的過程中的素材不能太過“生僻”，要盡量選擇留學生們在我校學習、生活中熟悉并且感興趣的話題。這樣可以使留學生們有話可說，因此可以更加激發(fā)他們主動參與到課堂活動中的興趣。

（二）“課堂話劇”的組織方式

在“課堂話劇”的組織形式上，要努力營造輕松的課堂氛圍。西方學生從小所受的教育與中國的傳統教育不同，他們崇尚自由，喜歡主動發(fā)言。而我們國家的授課形式或多或少的受到傳統教學方式的影響，以教師的講授為主。這樣的課堂氣氛對于西方學生來說不夠活潑，甚至略顯沉悶。在教學活動中，筆者結合在美國留學時的體會，努力營造出輕松的課堂氣氛，把“話劇”任務演變成游戲，把壓力轉化為興趣。雖然學生在表演之前已經準備好“劇本”，但是正如音樂表演中允許發(fā)揮的“華彩”部分，筆者在學生表演時也允許并且鼓勵他們即興的進行發(fā)揮。當學生進行表演時，他們的思維最為活躍，很容易聯系到“劇本”外相關的語言知識，而當他們在脫離了“劇本”進行發(fā)揮但缺遭遇“卡殼”的時候，恰是他們求知欲最強的時候，在此時進行現場教學，正是效果最好的情景教學方式之一。

（三）教師扮演的角色

教師在“課堂話劇”中扮演著雙重角色。教師既要配合學生的表演并且參與到其中去，又要適時擇機對學生進行引導、點撥和指導。語言交流是人與人之間交換思想、見解和情感的過程，這個過程中一個必要條件是交流對象，交流對象是對話延續(xù)的基礎。值得注意的是，教師在參與“課堂話劇”時，“演”的成分一定要大于“教”。學生們表演的基礎是情節(jié)和臺詞，他們會根據臺詞的上下文組織自己的語言，教師不能隨意對自己的臺詞進行變換或者發(fā)揮。學生會因為突然改變的臺詞感到緊張，他們的發(fā)揮也會受到影響。

（四）現場指導——“畫龍點睛”之筆

對學生的指導和點撥是“課堂話劇”中的畫龍點睛之筆。如何指導？在什么時候指導？是我們經常遇到的兩個問題。在教學實踐過程中，筆者發(fā)現：指導的過多，會喧賓奪主，并且會打斷學生的思路，使“課堂話劇”的整體感大打折扣，也會增加學生的挫敗感；指導的過少，又達不到教學的目的，“課堂話劇”這種教學活動就會降級為娛樂活動。筆者認為對于“課堂話劇”的指導分以下幾個步驟：第一階段，學生剛剛開始對話的時候，觀察并傾聽他們的對話，并不急于打斷他們。在他們的對話進行的不順利時，給予適當的引導和提示。在傾聽和觀察時記錄下學生們表演中存在的問題。第二階段，當學生完成表演后，將記錄下的問題進行點評。第三階段，鼓勵學生按照自己的語言需求和劇情發(fā)展進行一定的發(fā)揮。在發(fā)揮的過程中，他們很容易遇到想表達但是無法表達的語言。這時，必須趁熱打鐵，進行漢語知識的補充。筆者一般用英語等“媒介語言”與學生交流，首先明白他們想要表達的意思。這一過程要有充足的耐心。開始，他們只會用媒介語言，慢慢的轉化為不流暢的漢語。筆者的經驗是，在此時對他們進行糾正，教授正確并且地道的漢語表達。由于劇情的需要，學生在此時求知欲最高漲，在此時進行教學效果最好，當學生把學到的知識用在“課堂話劇”中時，他們的內心充滿了成就感，通過這種方式學到的知識自然也就印象深刻。

三、結語

本文只是在以上幾個方面對于“課堂話劇”在對外漢語教學中的應用進行了初步的探究。對外漢語教學歷史悠久的學科，“課堂話劇”只是對外漢語教學中眾多教學手段的“滄海一粟”。筆者認為這種生動的教學模式將會在我校對外漢語教學中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻：

[1]歐陽禎人.對外漢語教學的文化透視[M].北京：北京大學出版社，2009

[2]陳郁.對外漢語教學心理學[M].北京，中國文史出版社，2005

作者簡介：

王萌（1983-），男，山東濟南人，碩士，助教，研究方向：漢語國際教育。