摘要：通過HSK5級考試是許多外國學(xué)生來華留學(xué)的基本要求之一。然而大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者過多地關(guān)注聽力和閱讀題的訓(xùn)練，認(rèn)為寫作訓(xùn)練無足輕重。事實(shí)上，考生寫作題的丟分情況并不比其他題型少見。本文主要分析了HSK5級的寫作題型，論述了學(xué)生在HSK5級寫作中的常見問題以及教學(xué)策略，希望為學(xué)生應(yīng)考提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：HSK5級考試；對外漢語；寫作教學(xué)

中圖分類號：H15文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 163 -02

對外漢語寫作教學(xué)相對于其他技能教學(xué)而言起步較晚，且沒有成熟的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，基本上依賴于對外漢語教師深厚的教學(xué)功底，這導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)者在寫作技能方面基礎(chǔ)薄弱。加之漢語寫作綜合了漢字書寫、詞匯選擇（近義詞辨析及運(yùn)用）、組詞造句、語篇銜接等諸多基礎(chǔ)技能應(yīng)用，是漢語寫作教學(xué)輸出的重要方面，因此，我們亟需不斷擴(kuò)充對外漢語寫作教學(xué)研究。而漢語水平考試（HSK）是為測試母語非漢語者的漢語水平而設(shè)立的一項(xiàng)國際漢語能力準(zhǔn)化考試，能直接、準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的漢語水平，是考量其漢語水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。若能在此基礎(chǔ)上建立一種行之有效的教學(xué)模式，勢必將推動整個(gè)對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

一、對外漢語寫作教學(xué)研究概況

在對外漢語寫作教學(xué)這一大方向上，相關(guān)的著作主要有《對外漢語寫作教學(xué)研究》（羅青松 2002）、《對外漢語閱讀與寫作教學(xué)研究》（李曉琪 2006）等。在寫作教學(xué)方法方面，唐曙霞（2003）和姜山（2010）提出要把過程教學(xué)法應(yīng)用到對外漢語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中改進(jìn)寫作技能的能力。閆婧（2007）將結(jié)果法和過程法進(jìn)行了對比，其分析支撐了過程法優(yōu)于結(jié)果法的觀點(diǎn)。在寫作教學(xué)的原則與模式方面，孫荔（2011）認(rèn)為應(yīng)該從聽說讀寫、漸進(jìn)性、實(shí)用性等原則出發(fā)，探尋科學(xué)有效的對外漢語寫作教學(xué)模式，才能有效提高學(xué)生的寫作能力。在寫作策略方面，張琦（2010）把中級水平的留學(xué)生寫作策略分為寫前、寫中和寫后三步，強(qiáng)調(diào)寫作策略應(yīng)該貫穿于整個(gè)寫作過程。彭婷（2010）提出要在寫作過程中正確利用圖式理論，不斷完善漢語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)于HSK寫作教學(xué)的研究，則大部分傾向于先分析作文偏誤，再提出解決方案，例如，標(biāo)點(diǎn)偏誤分析（陸躍偉 2010）、漢字偏誤分析（任淑娟 2013）、詞匯偏誤分析（王芳 2012）、篇章偏誤分析（何立榮 1999）等。除此之外還有部分細(xì)化到HSK作文中的知識點(diǎn)的教學(xué)研究。

就現(xiàn)有研究來看，針對HSK寫作教學(xué)的研究并沒有很好地形成一個(gè)整體系統(tǒng)，而部分指導(dǎo)書籍也只是教學(xué)習(xí)者如何應(yīng)對考試，這使得對外漢語教師處于茫然狀態(tài)下，因此，這一部分空白點(diǎn)亟需我們填補(bǔ)和解決。

二、HSK5級寫作題型分析

新漢語水平考試HSK5級的寫作部分總分為100分，考試時(shí)間約為40分鐘，共10題，分為完成句子和寫短文兩大部分。

第一部分的題目要求考生將所給詞匯整理出一個(gè)完整的句子，共8道題。例如：

91.良好的 她 教育 受過

她受過良好的教育。

在第一部分的題目中，考點(diǎn)主要是圍繞漢語語法制定的，包括特殊謂語句、比較句、把字句、被字句、定語、狀語語序以及補(bǔ)語。

第二部分的第一題要求考生根據(jù)所給的五個(gè)詞語寫一段80字的短文。需要注意的是，所給詞語必須全部使用，但使用順序不作要求。作文評分以內(nèi)容完整，語段連貫，準(zhǔn)確使用所給的詞語較為清楚地表達(dá)一件事或者個(gè)人想法為標(biāo)準(zhǔn)。

第二部分的第二題要求考試根據(jù)所給圖片寫一段與之相關(guān)的80字短文，文體不限。

第二部分例題如下：

99.請結(jié)合下列詞語（要全部使用），寫一篇80字左右的短文。

元旦、放松、禮物、表演、善良

100.請結(jié)合這張圖片寫一篇80字左右的短文。

根據(jù)《新HSK考試大綱》，通過HSK四級的考生可以用漢語就較廣泛領(lǐng)域的話題進(jìn)行談?wù)摚容^流利地與漢語為母語者進(jìn)行交流；通過HSK五級的考生可以閱讀漢語報(bào)刊雜志，欣賞漢語影視節(jié)目，用漢語進(jìn)行較為完整的演講。由此可見，常用（非口語）詞匯和漢語語句組織能力是HSK5級寫作中較為重視的部分。

三、學(xué)生在HSK5級寫作中的常見問題

（一）漢語詞匯掌握不夠。

HSK4級要求掌握1200個(gè)詞匯，而HSK5級則要求掌握2500個(gè)詞匯，詞匯量的積累對于漢語寫作而言就像是建造房屋的材料，縱使構(gòu)想再完美，材料的匱乏和使用不當(dāng)也會造成無法逾越的障礙。

HSK5級寫作中的詞匯是作為句子或短文整體中的部分而出現(xiàn)的，一旦有一個(gè)詞匯沒掌握，那么很有可能會影響答案的正誤。例如：

出版 這本書 什么時(shí)候 是 的

這本書是什么時(shí)候出版的？

考生如果不知道“出版”的詞義，將“出版”視為形容詞，便可能回答“這本書什么時(shí)候是出版的？”這樣一來，即使對其他詞匯再熟悉，也是徒勞。

除此之外，漢語的同音詞和同義詞相較于其他語言而言更多，比如“報(bào)復(fù)-抱負(fù)”和“哀愁-憂愁”。當(dāng)考生將所給詞語的意思理解成同音詞的意思，就會使語句不通順，甚至讓整篇作文偏離主題。

（二）語法基礎(chǔ)不扎實(shí)。

漢語語法是對外漢語教學(xué)中較難的一個(gè)部分，同時(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)。在HSK5級考試中，考生來自各個(gè)國家，而每個(gè)國家之間都會產(chǎn)生不同的語法問題。因?yàn)樵诘诙Z言習(xí)得中，學(xué)生難免會存在母語負(fù)遷移現(xiàn)象。例如我們常見的留學(xué)生語序錯(cuò)誤——我學(xué)習(xí)漢語在中國。（我在中國學(xué)習(xí)漢語。）而離合詞的使用對于考生而言也是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，如，我今天要見面朋友。（我今天要和朋友見面。）

在篇章方面，考生常常犯主語重復(fù)（或偷換主語）的錯(cuò)誤，致使行文不緊湊、不簡潔。例如：

我有一個(gè)非常漂亮的朋友。她小的時(shí)候（她的）家很窮，但是她學(xué)習(xí)努力，（她的）成績很好。由于（她的）努力，她長大后（她）考上了北京大學(xué)。

以上內(nèi)容都是圍繞“我”的朋友展開的，用第三人稱代詞“她”固然毋庸置疑，但是過度使用讓文章顯得過于拖沓，且表意不精確。括號內(nèi)的內(nèi)容其實(shí)都是多余的。

漢語語法涵蓋的范圍很多，考生出現(xiàn)的問題也是層出不窮，如何將語法系統(tǒng)地從實(shí)用層面上教授給學(xué)生，這是每位對外漢語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

（三）思維方式單一。

漢語寫作是一個(gè)相對思維獨(dú)立的過程，部分學(xué)生在寫作時(shí)容易產(chǎn)生思維定勢，用母語進(jìn)行構(gòu)思，再將構(gòu)思所得直譯成漢語用來填充作文內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用母語思維轉(zhuǎn)換而成的作文經(jīng)常是詞不達(dá)意，語句不通順，甚至讓讀者無法理解寫作者的中心思想。單一的母語思維方式易造成偏誤的累加，并且在修辭方面也會形成一道無形的屏障。

HSK5級第二部分的第二題更是需要思維方式的活躍和多樣，因?yàn)閮H僅80字的表達(dá)空間，很難只憑一張圖片就寫出出彩的作文。日常的資料收集、觀察積累以及讀圖能力都成為了HSK5級寫作的重要因素。

（四）口語傾向嚴(yán)重。

在教學(xué)過程中，我們不免會發(fā)現(xiàn)幾個(gè)口語能力突出，但寫作能力欠佳的學(xué)生，這是因?yàn)榭谡Z和寫作是大相徑庭的。我們要求學(xué)生在漢語寫作時(shí)使用書面語，可是一些平常和老師侃侃而談的學(xué)生只有用口語才能夠表達(dá)得更充實(shí)、生動，面對書面語的要求便會語塞。漢語口語課通常是對外漢語課程中一個(gè)舉足輕重的部分，因?yàn)閷W(xué)生的日常交際基本依賴于漢語口語能力，但漢語教師在授課時(shí)并不會將教學(xué)重點(diǎn)放在書面語上，這就造成了HSK考生作文口語傾向嚴(yán)重的問題。

四、基于HSK5級考試的寫作教學(xué)策略

（一）鞏固字詞訓(xùn)練。

HSK5級考生雖然已經(jīng)掌握了一定的字詞量，但是他們最容易忽視的問題也在字詞上。字詞訓(xùn)練旨在幫助預(yù)測學(xué)生會有哪些字出現(xiàn)書寫問題，或者哪些詞語容易產(chǎn)生偏誤。

字詞訓(xùn)練的第一步應(yīng)該是抄寫和聽寫。俗話說“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生只有經(jīng)常書寫，才能加深印象，不至于腦中有字詞，提筆就忘記。教師在這一部分的訓(xùn)練中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將腦中的話語都轉(zhuǎn)換成漢字，以考察常用易錯(cuò)字的掌握情況。

字詞訓(xùn)練的第二步是詞語選擇和填空。選擇的目的在于辨析詞義，而此時(shí)也正是教師教授詞語搭配和同義詞、近義詞的黃金時(shí)間。填空的目的在于鞏固新詞語以及幫助學(xué)生簡練表達(dá)。一般而言，填空處的前后文都會對填空處的內(nèi)容進(jìn)行隱性描述，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確定位此描述，并且選用最恰當(dāng)?shù)脑~語概括。教師可以先進(jìn)行解釋詞語的練習(xí)，進(jìn)而翻轉(zhuǎn)為根據(jù)詞義說出詞語。

（二）加強(qiáng)句法訓(xùn)練。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握所需的詞匯量，接下來就應(yīng)該加強(qiáng)句法訓(xùn)練了。句法訓(xùn)練包括句子結(jié)構(gòu)和語句順序的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)使用詞語寫出正確的句子，并且熟悉常用句型和句型轉(zhuǎn)換。

句法訓(xùn)練的第一步是模仿造句。此舉旨在增強(qiáng)學(xué)生對句型句式的熟悉程度，以便讓學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用常用句型。教師應(yīng)當(dāng)給出符合生活實(shí)際的句子，并且突出關(guān)鍵詞，示范聚合詞語的替代，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生模仿例句進(jìn)行造句。

句法訓(xùn)練的第二步是擴(kuò)展句子。教師給出一個(gè)短語（或者詞語），學(xué)生依據(jù)所給內(nèi)容完成句子。這不僅是詞語的填充，而且是句意的充實(shí)。然后教師適量增加所給短語（或詞語），將句意框定在一定范圍以內(nèi)，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善。

句法訓(xùn)練的第三步是句式轉(zhuǎn)換。教師先單獨(dú)講解各個(gè)句式，再加以聯(lián)系（例如“把”字句和“被”字句的轉(zhuǎn)換），讓學(xué)生了解漢語表達(dá)方式的多樣性和靈活性。

句法訓(xùn)練的第四步是修改病句。學(xué)生在寫作過程中常常會出現(xiàn)句子方面的問題，但他們并沒有意識到自己的問題，此時(shí)教師列出學(xué)生病句，并讓他們思考和修改，有助于加深學(xué)生對自己錯(cuò)誤的理解和糾正。

（三）增加語段訓(xùn)練。

語段（句群）由前后連貫共同表示一個(gè)中心意思的幾個(gè)句子組成。如果一段話缺乏必要的邏輯關(guān)系，則會給人以前言不搭后語的印象，從而影響寫作得分。

語段訓(xùn)練的第一步在于介紹句際關(guān)系的類型。句際關(guān)系包括并列、順承、解說、選擇、遞進(jìn)、條件、假設(shè)、因果、目的、轉(zhuǎn)折等。教師可以把關(guān)聯(lián)詞的講解放入這一部分的練習(xí)中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在理解中心思想的基礎(chǔ)上把握句與句之間的邏輯聯(lián)系。

語段訓(xùn)練的第二步是句子合并。學(xué)生按照自己理解的段意，將順序零散的句子整合成一個(gè)邏輯清楚的語段。這樣的訓(xùn)練形式既能提升學(xué)生的邏輯思維能力，也能鍛煉關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用能力。

語段訓(xùn)練的第三步是擴(kuò)展語段。擴(kuò)展語段其實(shí)是擴(kuò)展句子的方法延伸，學(xué)生根據(jù)所給的語句展開聯(lián)想，擴(kuò)充內(nèi)容。教師可在此階段加入修辭的介紹與說明。

（四）重視篇章訓(xùn)練。

語段訓(xùn)練并不是寫作教學(xué)的終點(diǎn)，要寫出一個(gè)完整的文章，必須培養(yǎng)學(xué)生的語篇表達(dá)能力。篇章不是簡單的字詞、句子或者語段的簡單堆砌，而是圍繞一個(gè)中心展開的富有層次結(jié)構(gòu)的完整的內(nèi)容。篇章訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生自主寫出主題明確、結(jié)構(gòu)清晰、表達(dá)流暢的文章。

篇章訓(xùn)練的第一步是自由寫作，不限題目和文體。學(xué)生可以根據(jù)自己的心情、想法、所見所聞來充分發(fā)揮。自由寫作不會給學(xué)生造成拘束感，這樣寫出來的文章能更貼近學(xué)生的實(shí)際情境，并展現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)寫作水平。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用漢語寫作，減少學(xué)生對寫作的抵觸。

篇章訓(xùn)練的第二步是看圖寫作和有主題寫作。學(xué)生要按照現(xiàn)有內(nèi)容完成作文，這需要應(yīng)用到觀察力、理解力、想象力和思考力。在此基礎(chǔ)上，綜合之前所學(xué)的漢語寫作能力，寫出一篇符合主題的優(yōu)秀作文。

五、小結(jié)

自2009年以來，新HSK寫作測驗(yàn)已經(jīng)實(shí)施了七年，在這個(gè)從無到有的過程中，它理所當(dāng)然地受到了更多的關(guān)注，同時(shí)也暴露出很多問題。HSK5級是漢語進(jìn)入高級階段的標(biāo)志，寫作作為HSK5級三大題目板塊之一，是一項(xiàng)能夠拉開分?jǐn)?shù)差距的重要部分。然而學(xué)生的漢語寫作能力并不是一蹴而就的，而是需要教師和學(xué)生本人長期的探索和努力。只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方式，拿到寫作高分便會事半功倍。

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（江西師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目資助）

作者簡介：馮昀堃（1992—），女，漢族，湖北武漢人，在讀研究生，江西師范大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)，研究方向：漢語國際教育理論與實(shí)踐。