白艷珍

摘 要：生活處處皆語(yǔ)文，這說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科的豐富性。因此，語(yǔ)文教學(xué)給教師的感受是所要講解的知識(shí)點(diǎn)很多，語(yǔ)文課教起來(lái)很難。其實(shí)這種觀念說(shuō)明還停留在語(yǔ)文為考試的階段。在新課改要求下的語(yǔ)文課堂，只要抓住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，教授起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：閱讀；思考；寫作

曾經(jīng)看到過(guò)一位教師寫的文章，他將小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)為三部曲：識(shí)字、閱讀和寫話。這篇文章對(duì)我的啟發(fā)很大。他用最簡(jiǎn)單的話語(yǔ)總結(jié)出該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。如果同樣的思維套用在高中階段，那么，我認(rèn)為現(xiàn)階段的三部曲就應(yīng)該是：閱讀、思考和寫作。

一、閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分。閱讀是智慧和精神的源泉，讓我們的人性在前人思想結(jié)晶的輝映下變得更純美。作為高中生，能夠從閱讀中吸取很多養(yǎng)分，為我們能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，閱讀可謂是高中語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一環(huán)，我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是個(gè)性化行為

在閱讀教學(xué)中，我們不應(yīng)該忽視學(xué)生的閱讀需求而采取模式化、標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練。不應(yīng)該用統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的題目來(lái)衡量學(xué)生的閱讀效果和閱讀方法。有的教師更是依據(jù)高考試題，要求學(xué)生閱讀固定題材的文章，這是不可取的，會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性。

2.由于教學(xué)任務(wù)繁重，所以很多教師只注重課內(nèi)閱讀，而忽視課外閱讀

這樣會(huì)讓學(xué)生失去很多經(jīng)典閱讀的機(jī)會(huì)，也滿足不了學(xué)生深層次的閱讀需求，因?yàn)檎n內(nèi)閱讀的時(shí)間和范圍是有限的。教師應(yīng)該讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下，廣泛地進(jìn)行課外閱讀，尤其是經(jīng)典閱讀，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也可以提高學(xué)生的素養(yǎng)。

3.閱讀不應(yīng)該以考試為目的

以考試為目的的閱讀只注重內(nèi)容分析，比如說(shuō)中心思想、思想感情等的總結(jié)，或者說(shuō)從內(nèi)容中分析寫法等，這樣不利于學(xué)生形成完整的閱讀思維，讓學(xué)生無(wú)暇品味閱讀中的美。

二、思考

不思考的閱讀是無(wú)用功。思考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)吸收并且消化的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考。在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生品味蘊(yùn)藏在文中的美，而且要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行積累。語(yǔ)文是積累的學(xué)科，我們進(jìn)行閱讀不光是感受文字的不同排列，而且要在閱讀中吸取其養(yǎng)分。在這一點(diǎn)上，很多大師已經(jīng)給我們做出了榜樣，他們能夠從閱讀中提取對(duì)自身有用的東西，從而轉(zhuǎn)化或者化為自己的一種能力。

任何一篇優(yōu)美的文章，都是作者情感的表達(dá)，哪怕是純敘事的文章，我們都能感受到作者的思想。這些人的人生或許是我們無(wú)法體驗(yàn)的，但他們對(duì)生活的思考，卻可以給我們一些啟發(fā)。在這一方面，我們就要向古人學(xué)習(xí)，在閱讀的時(shí)候發(fā)揮想象，要不斷思考。思考其中的哲理，對(duì)我們的人生有什么啟發(fā)。思考其中飽滿的情感，對(duì)我們的生活有什么啟示?；蛘咚伎甲髡咚伎嫉膯?wèn)題，然后將這些記錄下來(lái)，成為自己最原始的積累。

當(dāng)然，這里的思考也是個(gè)性化的行為，像莎士比亞所說(shuō)的一樣，一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)人都會(huì)有自己的獨(dú)特感受，從中吸取不一樣的營(yíng)養(yǎng)。如果教師加以引導(dǎo)和啟發(fā)，這些習(xí)得就會(huì)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生的思考過(guò)程也是教學(xué)效果體現(xiàn)的過(guò)程。再好的教學(xué)方法，再好的教學(xué)課堂，如果學(xué)生不對(duì)所授知識(shí)加以吸收和消化，這些就都是無(wú)用功。所以在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠形成思考的意識(shí)和習(xí)慣。抓住了這個(gè)點(diǎn)，就抓住了課堂教學(xué)的主要方面。

三、寫作

閱讀是源泉，思考是吸收與消化，那么寫作就是抒發(fā)與表達(dá)。前面所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都是寫作的基礎(chǔ)。寫作也是學(xué)生能力的集中體現(xiàn)，能夠?qū)㈤喿x所吸取的知識(shí)用于寫作中，就是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。如果學(xué)生不閱讀、不思考，那么寫作就會(huì)成為無(wú)源之水，很快就會(huì)干涸。

當(dāng)然，在寫作過(guò)程中，教師還要加以指導(dǎo)，對(duì)于寫作手法、修辭使用等基本技法的引導(dǎo)。我們這里所說(shuō)的就是學(xué)生有寫作的意識(shí)，有表達(dá)的需要。在寫作的時(shí)候能夠有話可講，不會(huì)像以往一樣半天也憋不出一個(gè)字來(lái)。而且在自己的寫作中，有自己的思想，不是人云亦云，不是照抄別人的寫法，這樣的學(xué)習(xí)就算是成功的。

在教授寫作的過(guò)程中，我們切不可以模式化，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要讓學(xué)生使用前面積累的東西為自己所用，表達(dá)自己想要表達(dá)的東西。以往教師認(rèn)為最開(kāi)始的寫作是模仿，就是用別人的模式套用。我認(rèn)為寫作應(yīng)該是自己的東西，從一開(kāi)始就這樣，我手寫我心，這樣不僅能夠讓學(xué)生明白寫作的意義，也能夠避免學(xué)生抄寫作文的壞習(xí)慣。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，抓住這三天就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的精髓。如果一個(gè)學(xué)生能夠在這三方面表現(xiàn)出眾，那么，他就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的高手。也有人說(shuō)，在高中階段，我們也要學(xué)習(xí)字詞、句子、寫作手法等內(nèi)容，我不是說(shuō)這些內(nèi)容不用學(xué)，而是可以將這些內(nèi)容穿插在這三部分中講解。在閱讀的時(shí)候講解字詞和句子，在思考或者寫作的時(shí)候指導(dǎo)寫作手法，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，這樣比單純地從課文中習(xí)得更加有效果。

這是我對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，希望同仁們批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)；

[1]劉愛(ài)娟.高中語(yǔ)文教學(xué)隨想[J].考試周刊，2011（80）.

[2]莊駿.高中語(yǔ)文教學(xué)突破口的實(shí)踐與研究[J].上海師范大學(xué)，2005.

編輯 孫玲娟