胡淑華

摘 要：“互動式”教學模式，是將教學活動作為老師和學生之間的交流溝通橋梁，將教學過程作為一個有利于學生發(fā)展的教與學影響的活動過程，這個過程可以調整師生關系及相互作用，變成融洽的師生互動、生生互動、學生個人和教學之間的互動，使動手操作、自主探究、合作溝通成為學生學習的關鍵方式，它還能充分體現學生在教學中的主體位置，讓學生充分發(fā)揮自身的潛力，明確地認知到學生是知識中的發(fā)現者、探索者、研究者。以下是在人教版小學數學課堂教學中應用“互動式”教學模式的幾點嘗試，以期能給更多人以參考借鑒。

關鍵詞：正確引領；貼近生活；合作教學

一、正確引領，讓學生主動提問

小學數學教學的主要目的是培養(yǎng)學生計算能力及基礎的數學理念知識。因為小學生還不懂如何開動腦筋，需要老師的智慧引領。在小學數學教學中，老師應重視指引學生，盡可能展現學生的主體位置，使學生主動提出問題，從而創(chuàng)設開放式的課堂氛圍，進行互動教學。例如，在講授“圓的周長”這一課時，我是這樣采用互動式教學模式教學的：

老師：通過前幾節(jié)課的學習，我們對圓有了基本了解。那么，今天就讓我們一起來求圓的周長，你們想不想知道是如何計算圓的周長呢？

學生：想。（大家都好期盼，很認真地聽。）

老師：好，原先我們已經學過了正方形、長方形、三角形的周長，那么有哪位同學會計算圓的周長呢？

學生1：（很興奮地把手舉起來）我知道，把圓的直徑測量出來，再用直徑乘以π就可以了。

老師：這個同學回答得很對，看來是提前做過預習了。那有沒有人知道π代表什么意思？

學生2：我知道，我以前聽我哥哥說過π代表圓周率，約等于3.14。

老師：非常好！你們對圓的周長了解挺多，但這個結論是否正確？接下來，你們4個人分成一個小組，我們一起來探討應該怎樣驗證。

顯而易見，這個過程轉變了以往的教學方式。在以往的教學中，通常是老師課前備好了教案。但是，由于這次課堂中經過老師的引導，一些學生已經獲得了結論，這是老師課前備教案時意想不到的。對于此種狀況，應當怎樣處理呢？這就需要老師隨機應變，因勢利導，讓它成為有用的課堂教學能源，引領學生互動探究，進而成功應付課堂中的“小插曲”，更好地提升數學課堂教學效率。

二、貼近生活，創(chuàng)設互動學習課堂

好奇、好動是小學生的本性，如果老師在課堂教學中一直強調學生要記概念、背誦公式，必然無法讓學生對學習產生興趣。所以，老師需要在教學中貼近學生的現實生活，創(chuàng)設教學情境，使學生認知到數學知識和生活有著密切關系，引發(fā)學生的學習欲望。而且還有益于構建師生互動的課堂教學氛圍。

例如，在講授“百分數的應用”這一課時，有些老師給學生提出這樣的應用習題：“采礦隊上半年共采礦2000噸，下半年比上半年多采30%，采礦隊一年里共采礦多少噸？”盡管老師提出的習題很貼近課本內容，但是小學生對采礦比較生疏，學習的熱情與興趣不高，很難使他們主動地參與到教學活動中，更無法營造師生互動的課堂教學氛圍。所以，老師可以把這個問題轉變?yōu)橘N近學生生活的案例：植樹節(jié)到了，老師帶領同學們去植樹，五年一班種了20棵樹，二班比一班多種了30%，兩個班級一共種了多少棵樹？貼近學生生活的應用題，能更好地激發(fā)學生解答的欲望，帶動學生學習的主動性，進而提升課堂教學質量。

三、合作教學，提升課堂互動成效

長久以來，數學教學中大部分時間由老師支配，不注重學生的協作探究、自主學習。所以，在數學課堂教學中，老師應留出充足的時間給學生，使學生自主學習，從而指導學生展開討論、探究及總結。在這個教學過程中，老師需要扮演好指引者和知識傳播者的角色，在巡查的途徑中，處理學生的疑問，最后達成多方面互動教學。

例如，在講授“統計與概率”這一課時，我是這樣教學的，依據班上學生現實狀況適當地分配小組，而且準備好教學工具。我對學生說：我現在給每一個小組分配一個盒子，這些盒子里裝著許多不一樣顏色的紙片。你們想一想，用什么辦法才可以更快地看出盒子里哪一種顏色的紙片較多，比一比哪個小組做得最好。每一個小組都加入了激烈的討論中。過了一會兒，我對學生說：“請每個小組將成果展示出來，給大家看一看。你們說一說，哪個小組的辦法最好？”通過這次合作教學，充分帶動了學生的主動性，讓他們對統計有了新的認識。

總之，在小學數學課堂教學中，采用“互動式”的教學模式來教學是個不錯的選擇。但是在教學過程中，還要老師不斷努力，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生善于用數學的視角去觀測、剖析實際問題，處理平常生活的情況和難題，真正實現學以致用、活學活用的目標。

參考文獻：

王芳.互動教學的研究[D].安徽師范大學，2003.