胡忠青

摘 要：中式英語是中國人在學(xué)習(xí)英語的過程中不可避免的語際錯誤形式之一。其產(chǎn)生的根本原因是漢英文化和漢英邏輯思維存在很大差異。教師在英語寫作教學(xué)過程中要增強學(xué)生的語言輸入，幫助學(xué)生熟悉兩種語言的差異，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣，從而減少中式英語的產(chǎn)生，進而提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：中式英語；語言輸入；邏輯思維

一、中式英語

中式英語（Chinese English，Chinglish）

是指“中國的英語使用者和學(xué)習(xí)者由于受到母語的干擾和影響，硬套英語規(guī)則和習(xí)慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范英語或不合英語交際習(xí)慣的畸形英語?！?/p>

中式英語產(chǎn)生的原因是兩種語言的習(xí)得者對英語語言的規(guī)則和思維方式掌握的不透徹，在用英語表達時根據(jù)自己的中文表達習(xí)慣硬譯過來的，所呈現(xiàn)出來的英語表達方式和思維方式都是中國式的。這就是母語的負遷移所導(dǎo)致的后果，是語際錯誤的表現(xiàn)形式之一。

二、中式英語的表現(xiàn)形式

從單詞使用來看，詞性濫用、單復(fù)數(shù)、時態(tài)錯誤等；從句子結(jié)構(gòu)來看無主句、句子片段和人稱不一致等。

從篇章結(jié)構(gòu)來看，上下文無必要的銜接詞、結(jié)構(gòu)松散、邏輯性不強等。

從邏輯思維看，主旨句和分主題句不突出或者空缺、論證分析中主觀色彩強等。

三、避免中式英語的方法

1.增強英語語言輸入

減少中式英語的根本途徑是增強語言輸入。首先，授課教師應(yīng)該盡量做到英文授課，讓學(xué)生時刻浸染在濃烈的英語氛圍內(nèi)。其次，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英文類報刊書籍等。再次，引導(dǎo)學(xué)生看英文影視作品，聽對白和看對白結(jié)合，加上有趣的故事情節(jié)可以讓學(xué)生的語言輸入更加高效。最后，要求學(xué)生多背誦優(yōu)秀英語作文范文。在語言輸入的實際操作中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極主動地增強語言輸入。此外，教師在授課過程中要結(jié)合教學(xué)進度，多布置和英語寫作相關(guān)的練習(xí)，及時檢查學(xué)生自主語言輸入的效果。

2.熟悉英漢語言差異

英漢語言有一定的相似性，但是，兩種語言之間更多的是差異。綜合來說，它們的差異有以下這些：第一，英語的詞匯有形態(tài)變化，而漢語基本沒有形態(tài)變化；第二，英語句子被動語態(tài)用得多，而漢語句子被動語態(tài)用得少；第三，英語句子先總結(jié)后說事，而漢語先說事后總結(jié)；第四，英語句子有主語，而漢語句子可以省略；第五，英語句子中出現(xiàn)的虛詞，漢語句子中可以省略；第六，英語單位名稱不夠明確，而漢語單位名稱十分明確；第七，英語用長句，而漢語用短句；第八，英漢兩種語言中都有的詞文化內(nèi)涵不同。在英語寫作的教學(xué)過程中，教師一定要時刻提醒學(xué)生注意到這些方面的差異。

王力在《中國語法理論》一書中提出了兩個概念：“意合”與“形合”。所謂“形合”，是通過語言“形式”來表達意義，主要包括語言形式的變化以及連接手段的使用等。所謂“意合”是指通過語意的貫通和特定的語境來表達意義。就語言形式而言，漢語采取的是直接反映思想的方式，而英語采用的是間接反映思想的方式。如果將中文轉(zhuǎn)換成英語，必須要考慮到詞形變化和邏輯連接詞的使用。以部分學(xué)生句子翻譯為例來說明這一點。

例1：英語是很重要的工具，我們一定要學(xué)好。學(xué)生譯文：English is very important tool，we must learn well.例2： 說是說了，沒有結(jié)果。學(xué)生譯文：Say and say，no result.

這兩句話的翻譯結(jié)果完全是按照中文原文的表達順序逐字逐詞翻譯出來的，結(jié)果自然是令人啼笑皆非，沒有達到翻譯的目的。學(xué)生的譯文沒有考慮到英漢表達的差異。其一，例1有兩個短句，其中暗含有因果關(guān)系，在翻譯成英語時，必須要把表示因果的連接詞加上；其二，原文省略了“工具”的量詞和“學(xué)”的賓語。在翻譯時，應(yīng)該把這些被省略的成分補充完整。經(jīng)過補充之后，可以得到以下完整的句子和譯文：

（因為）英語是（一種）很重要的工具，（所以）我們一定好學(xué)好（它）。

Because English is an important tool，we should learn it well.

例2的譯文不成功是因為學(xué)生沒有考慮到兩個短句的邏輯關(guān)系和句子的完整性。其一，這個句子的原文是典型的無主句，在翻譯時首先要考慮到的就是確立主語。其二，“說”的主體肯定是人，以人做主語的話可以有多種選擇。其三，既然是希望得到某種結(jié)果，那么說的內(nèi)容肯定是和建議有關(guān)，所以“說”的賓語應(yīng)該是“建議”或者“提議”，和“建議”搭配的動詞換成“提”要更加符合我們的表達習(xí)慣。其四，“結(jié)果”既然是和“建議”有關(guān)，轉(zhuǎn)換成“回應(yīng)”才能更加符合詞語間的搭配。其五，兩個短句間還暗含著轉(zhuǎn)折關(guān)系，要補充必要的轉(zhuǎn)折連詞。所以，經(jīng)過分析和整理之后，例2的原文可以轉(zhuǎn)換如下：

（雖然）我提了建議，（但是）還沒有得到回應(yīng)。

經(jīng)過分析和補充之后，這個句子已經(jīng)很完整了，可以得到以下譯文：

Although I made suggestions，I have not received any response.

所以，將中文轉(zhuǎn)換成英語的時候，我們不僅要顧及句子的完整性，還要考慮到前后兩個句子的邏輯關(guān)系。

3.養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣

人們常說，語言是思維的工具。英語寫作實際上是一個從“母語意念”到“英文表達形式”之間的轉(zhuǎn)換過程。這個轉(zhuǎn)換絕不是表象的、直接的，而是深層的、邏輯層面上的轉(zhuǎn)換。換言之，兩種語言只存在語義上的對應(yīng)關(guān)系，而不存在表層的對應(yīng)關(guān)系。因此，在進行意義轉(zhuǎn)換前，我們需要分析中文表達的邏輯含義，理順邏輯思維后再落實到筆下。依然以學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的句子翻譯為例。

例1：面包把我給吃胖了。學(xué)生譯文：Bread made me eat fat.例2：夏天很難保存食物。學(xué)生譯文：Summer is very difficult to preserve food.

例1譯文的問題在于學(xué)生沒有理清句子各個成分之間的關(guān)系，錯誤地認(rèn)為中文的主語是“面包”，英譯時可以直接把“面包”翻譯成對等的主語。殊不知，這句話的邏輯主語應(yīng)該是“我”而不是“面包”。面包在這個句子中只能做“吃”的賓語，而不是主語。此外，“吃面包”和“長胖”之間有因果關(guān)系，需要增加對應(yīng)的連接詞。所以例1的邏輯含義和英譯如下：

（因為）我吃了（太多）的面包，（所以）我變胖了。

I have become fat because I have eaten too much bread.

例2中的“夏天”只是時間狀語，“保存食物”才是主語，“很難”是表語，因此我們可以用動詞不定式做主語，也可以用it做形式主語而將不定式放到句尾。可以得到以下兩種譯文：

（1）It is very difficult to preserve food in summer.

（2）To preserve food in summer is very difficult.

通過以上兩個例子可以看出，寫作絕不是簡單的表層形式的翻版，而是深層意義的轉(zhuǎn)換。我們在用英語進行書面表達時，先要用邏輯思維的方法將要表達的中文意念稍加分析，要搞清楚“誰”“在什么地方”“做了什么事”，也就是說，要搞清楚所要表達意念的“主語”“謂語”“賓語”“定語”和“狀語”等要素，然后再落實到筆下。

總之，由于英語輸入量的缺乏、語言文化差異以及漢英思維的差異，中式英語成為了英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語寫作的巨大障礙。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過各種途徑幫助學(xué)生增強語言輸入，熟悉英漢兩種語言的差異并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣，從而減少中式英語的產(chǎn)生，幫助學(xué)生提高英語寫作水平，最終促進學(xué)生英語綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]李文中.中國英語與中國式英語[J].外語教學(xué)與研究，1993（04）：18—24.

[2]王 力.中國語法理論[M].上海：中華書局，2009.

（作者單位：長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語系）