黃艷玲

摘 要：高職教育已經(jīng)在整個國民教育中有了顯著的作用和地位。1999年6月13日頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確高職教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。但是目前中國高職教育的發(fā)展存在一些問題，積極探索德國職業(yè)教育發(fā)展模式具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：高職教育；中國教育；德國高職教育

一、教育

教育一詞最早始見于《孟子·盡心上》，說文解字解釋說， 教：上所施，下所效也；育：養(yǎng)子使作善也?，F(xiàn)代的教育已經(jīng)和中國的國情聯(lián)系在一起。而在西方，強調教育是一種順其自然的活動，意在把人類所固有的素質潛能引發(fā)出來。其中高職教育在中國1999年6月13日的頒布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確為高等教育的重要組成部分，根本任務就是培養(yǎng)高等技術應用性人才。

二、中國高職教育

1.歷史

我國的高職教育歷史并不是很長，解放后我國高職教育主要形式為專科教育，在教學上模仿本科，嚴格意義上來說不屬于高等職業(yè)教育，中國恢復高考之后，如果沒有達到本科的分數(shù)線，可以上專科。直到1996年5月15日《中華人民共和國職業(yè)教育法》第13條第一次把高等職業(yè)教育以法律形式確立下來。1998年《中華人民共和國高等教育法》進一步確立了高等職業(yè)教育的法律地位。

2.高職教育在中國發(fā)展現(xiàn)狀

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展及高職教育在法律上地位的提高、高職教育有了很大的發(fā)展。辦學思想日益明確、辦學規(guī)模逐步擴大、辦學形式也多樣化。

3.高職教育在中國存在問題

高職教育教學是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的方針，適合企業(yè)適用人才為目標，著力培養(yǎng)學生的實踐和就業(yè)能力，但在具體的培養(yǎng)過程中還存在一些問題。

（1）雖然高職教育在法律上有了一定的地位，但是其受眾面比較低，在層次上和范圍上并不得到完全重視。短短3年時間的學習，得到的相關證書并不完全滿足企業(yè)單位的需求，使高職教育證書貶值，學生得到的社會認同度不高。

（2）有些優(yōu)秀的高職院校投入大量資金進行課程化和師資隊伍的建設，精品課程和網(wǎng)絡課程建設已經(jīng)齊備，但是還有很多高職院校為了提高自己的競爭力同樣投入資金重復操作，質量和效果卻不能保障，也并不適合本城市企業(yè)化的要求，造成資金和人員的浪費，效果不明顯。

（3）師資缺乏，真正要做到適合企業(yè)要求，滿足崗位需求的人才，往往是此行業(yè)的精英，具有實戰(zhàn)的基礎。而高職院校所提供的平臺并不多，他們只能靠僅有的師資力量對職業(yè)進行膚淺的理解，很多得不到企業(yè)的認可，也難以得到社會的認同。

（4）基于我國的國情，參加高考的學生越來越少，上大學變得更加容易，對于高職院校具有很大的沖擊力，很多的高職院校面臨著整合和關閉。

三、德國的高職教育

眾所周知德國的高職教育在世界上都是一流的，他們更注重學生的就業(yè)準備教育，課程偏重于應用技術，教學與實訓結合，針對企業(yè)要求培養(yǎng)學生。20世紀60年代末70年代初德國高等職業(yè)技術教育開始出現(xiàn)。1985年聯(lián)邦會議通過了《德國高等教育法》，確認了高職高專教育在德國高等教育中的正統(tǒng)地位，為高職教育在德國提供了法律上的保障。

（1）在課程方面的安排。專業(yè)方向和課程由行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一制定，具有針對性、科技性和適合時代發(fā)展要求。

（2）在師資方面的要求。在德國對從事職業(yè)資格的教師有嚴格的要求，高等職業(yè)學院只有一個職稱即教授。具有教授資格的人必須具有博士學位或者在科研上有突出貢獻，而且必須有十年以上相關專業(yè)的工作經(jīng)驗。

（3）政府協(xié)調與監(jiān)督。為了協(xié)調企業(yè)與職業(yè)院校的協(xié)作關系，德國政府還制定了法律法規(guī)，《教育法》《職業(yè)培訓條例》《勞動促進法》等制約并激勵了企業(yè)與高職院校的合作，為德國的雙元制職業(yè)教育模式提供了保障。

（4）對學生的要求。此外在德國對職業(yè)院校的學生也有著很高的要求，他們不但具有學歷而且有一定時間的實踐經(jīng)歷。與中國恰恰相反，德國的入學方式寬進嚴出，這就要求學生對未來職業(yè)發(fā)展比較明確，具有較高的求職欲望，在職業(yè)技能學習上表現(xiàn)出主動、刻苦。

德國在發(fā)展高等職業(yè)教育過程中，始終堅持嚴格的高質量觀，并貫徹到高等職業(yè)教育發(fā)展的每個環(huán)節(jié)。其先進的教育發(fā)展理念、科學的專業(yè)與課程結構、以實訓為核心的“雙元”教育制度以及嚴格的師資要求、質量監(jiān)控和學生入學資格等，體現(xiàn)出科學的職業(yè)教育質量觀。德國高等職業(yè)教育的成功為世界各國發(fā)展職業(yè)教育提供了寶貴經(jīng)驗，尤其是我國高等職業(yè)教育正處在初級發(fā)展階段，積極探索德國職業(yè)教育發(fā)展模式具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]孫澤文.論我國高等職業(yè)教育的歷史發(fā)展與未來趨勢[J].寧波職業(yè)技術學報，2009（01）.

[2]楊群祥.德國職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式及啟示[J].職教論壇，2002（15）.

（作者單位：天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院）