彭鵬?姜迎

摘 要：當(dāng)前我國本科生導(dǎo)師制呈現(xiàn)出多元化的趨勢，就本科制在我國的發(fā)展現(xiàn)狀而言，全面性導(dǎo)師制運作模式應(yīng)用范圍較為廣泛，已取得令人矚目成績，在本科生培養(yǎng)方面成績斐然。本文是在闡述本科導(dǎo)師制發(fā)展及基本概念的基礎(chǔ)上，分析了本科生導(dǎo)師制運行的一般模式，最后則是從實踐的視角出發(fā)，對本科導(dǎo)師制運行現(xiàn)狀做出研究。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；高校；學(xué)生

1.本科生導(dǎo)師制的發(fā)展及概念綜述

（1）本科生導(dǎo)師制的發(fā)展。導(dǎo)師制最初來源于英國教會學(xué)校，教育者的職責(zé)主要是面對一些特殊的學(xué)生實施道德馴化與生活教導(dǎo)，教育者因此而成為被教育者生活與道德方面的導(dǎo)師，這一制度到了14世紀(jì)被英國的一些知名的大學(xué)引進。在19世紀(jì)，導(dǎo)師制成為一些國際型大學(xué)競相采用的模式，而我國則是在20世紀(jì)的20年代才開始引進導(dǎo)師制，至今仍具有強大的生命力。

（2）本科生導(dǎo)師制的基本概念。本科導(dǎo)師制指的就是在本科階段所設(shè)置的，旨在關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，使之樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，從而為其職業(yè)規(guī)劃作出正確引導(dǎo)的一種教學(xué)模式。本科導(dǎo)師制職責(zé)的內(nèi)涵主要是涉及對學(xué)生的思想道德的培養(yǎng)、學(xué)生個性發(fā)展空間的拓展、師生協(xié)作關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)業(yè)水平與能力的提升、職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)這五個方面。

2.本科生導(dǎo)師制的運行模式

（1）全程導(dǎo)師模式。這一模式要求從學(xué)生一進入高校就推行導(dǎo)師制，導(dǎo)師在思想道德、專業(yè)素質(zhì)、科研水平、職業(yè)規(guī)劃等諸多方面對學(xué)生進行全方位指導(dǎo)。

（2）科研導(dǎo)師模式?？蒲袑?dǎo)師模式主要是著力于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這一能力將會具有一定的選擇性，這一選擇性存在的標(biāo)準(zhǔn)即是學(xué)生個性化發(fā)展的需求，導(dǎo)師就是以此為依據(jù)對學(xué)生進行具象化的科研指導(dǎo)。

（3）精尖導(dǎo)師模式。所謂的“精尖”，指的就是將培養(yǎng)精尖的學(xué)生作為導(dǎo)師關(guān)注的對象，在高校落實國家人才培養(yǎng)規(guī)劃實踐中，著力于抽取部分具有實力的學(xué)生作為精尖培養(yǎng)的對象，并將其交由學(xué)術(shù)界權(quán)威導(dǎo)師帶領(lǐng)，從而實現(xiàn)該部分精尖學(xué)生的超常規(guī)發(fā)展。

（4）目標(biāo)導(dǎo)師模式。這里的目標(biāo)是相對于學(xué)生來說的，即學(xué)生根據(jù)自己在職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)水平、興趣愛好等方面來自主選擇導(dǎo)師，從而使自己在實踐能力方面得到提升，使創(chuàng)新精神的培養(yǎng)處于相對寬松與自由的空間之中。

（5）階段導(dǎo)師模式。這一導(dǎo)師模式是以高校為主導(dǎo)，既可以根據(jù)不同專業(yè)課程劃分為不同的導(dǎo)師，也可以根據(jù)不同的階段劃分為不同導(dǎo)師，這就使得學(xué)生的培養(yǎng)更具系統(tǒng)性。

3.本科生導(dǎo)師制運行的實踐

（1）基礎(chǔ)銜接階段。從字面上理解，基礎(chǔ)銜接階段主要是應(yīng)用于剛升入高校的初期，這一時期對于大學(xué)生們來說尤為關(guān)鍵，因為剛升入大一的學(xué)生會對大學(xué)生活產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，此時的導(dǎo)師制模式的運作，主要是在引導(dǎo)大學(xué)生們樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，培養(yǎng)其良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而為其以后的大學(xué)生活奠定極為堅實的基礎(chǔ)。對于此時的大學(xué)生而言，基礎(chǔ)銜接階段的導(dǎo)師大多應(yīng)該是生活輔助或是心理輔導(dǎo)型的導(dǎo)師。

（2）高校學(xué)習(xí)階段。這一階段是指學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的階段，時間持續(xù)為三到四年，在這三到四年的學(xué)習(xí)生涯中，導(dǎo)師任務(wù)最為繁重，主要是體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，提升運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面，并在最后階段幫助學(xué)生制訂出自己的職業(yè)規(guī)劃。導(dǎo)師的選擇主要限定于在學(xué)術(shù)界具有一定權(quán)威、具有較高專業(yè)性造詣的高校教師這一范圍內(nèi)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)師會對不同學(xué)生興趣愛好、專業(yè)特長、知識基礎(chǔ)予以充分調(diào)查，并據(jù)此因材施教，從而督促學(xué)生完成自己的學(xué)業(yè)，尤其是在職業(yè)規(guī)劃階段，導(dǎo)師的意見將會起到事半功倍的效果，使學(xué)生可以對自己未來有清醒的認(rèn)知。

（3）社會實踐階段。這是本科高校畢業(yè)生進行畢業(yè)設(shè)計的階段，在這一階段，高校的畢業(yè)生即將面臨社會的選擇。在當(dāng)前激烈的市場競爭大環(huán)境中，如何提高自己實踐能力成為高校畢業(yè)生關(guān)鍵性的問題，導(dǎo)師在這個階段就承擔(dān)起培養(yǎng)高校畢業(yè)生實踐能力的職責(zé)。導(dǎo)師的選擇傾向于具有豐富實踐經(jīng)驗的高校教師，導(dǎo)師會帶領(lǐng)學(xué)生步入社會，走向工廠企業(yè)，立足于專業(yè)對口崗位磨煉其意志，從而使學(xué)生為以后參加工作積累更多的經(jīng)驗。

本科生導(dǎo)師制模式的運作在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，培養(yǎng)其良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實理論基礎(chǔ)，提高實踐能力等方面都起到了較大的促進作用，從長期發(fā)展來看，應(yīng)該以一種更為積極的態(tài)度來完善本科生導(dǎo)師制的運行模式。

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（作者單位：沈陽建筑大學(xué)）