曹力元

摘 要：課堂教學活動中不可缺少有效的提問，提問是師生交流的重要橋梁，也是促進學生思維運動的重要憑借。在有效提問的引導下，小學英語課堂教學會更有實效性，學生的課堂參與感也會大大增強。

關(guān)鍵詞：小學英語；提問；實效

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0063-01

課堂教學活動中不可缺少有效的提問，提問是師生交流的重要橋梁，也是促進學生思維運動的重要憑借。在有效提問的引導下，小學英語課堂教學會更有實效性，學生的課堂參與感會增強。加強小學英語課堂提問方式與方法的改革，對于小學生的英語學習觀念轉(zhuǎn)變以及英語學習效率提高都有積極的意義。

一、關(guān)注課堂提問質(zhì)量，杜絕無效提問

課堂提問的質(zhì)量，對于課堂提問有效性有著重要的影響。每一位教師都會在課堂活動中提問，但提問的質(zhì)量不同，讓課堂活動的目標達成度有很大的差異。在過去的教學中，大部分教師會利用通用問題讓學生回答。所謂的通用問題，就是學生一起用“Yes/No”可以回答的問題。教師提出一個問題，學生一齊用“Yes/No”回答，表面看上去課堂氛圍極為活躍，實際上并沒有對學生英語學習能力的提高起到促進作用。真正有效的課堂提問，是可以引導學生進行思維、鍛煉學生英語思維的問題。關(guān)注課堂提問的質(zhì)量，杜絕無效提問，需要教師從具體教學內(nèi)容與學生英語學習水平出發(fā)，為學生安排經(jīng)過思考可以得到一些成果的問題。只有問題對學生的思維起到激發(fā)作用，學生才會因為問題的提出而更加認真地投入到英語學習活動中。

如在講解“My school bag”的時候，教師可以提出“Where is your school bag？What in your school bag？”這樣的問題，促進學生思考更多有關(guān)于文具的英語單詞以及方位的表達方法。在這一堂課中，如此兩個問題可以推進課堂活動的開展，促進學生更加牢固地掌握英語基礎(chǔ)知識，提高課堂實效。

二、加強課堂提問設(shè)計，把握提問順序

課堂提問設(shè)計的科學性，影響著課堂提問目標實現(xiàn)的可能性。科學性較高的問題，會幫助教師通過教學活動來實現(xiàn)教學目標，而科學性不足的問題，就只是一個問題而已，不會與教學活動質(zhì)量高低有太大的關(guān)系。一堂優(yōu)秀的英語課堂，需要教師進行精心設(shè)計。課堂提問作為課堂教學內(nèi)容的重要組成部分，也需要教師進行認真思考。教師應當對學生當前的英語學習水平進行了解，在學生的英語學習水平基礎(chǔ)上，思考如何向?qū)W生傳遞新的知識，促進學生成為英語知識的主動探究者。在過去的英語教學中，一些教師會想到哪里講到哪里，隨時想到問題隨時提問。課堂提問沒有一點順序，會憑空加大問題的難度，給學生的英語學習帶來阻礙。在當前的教學中，教師要循序漸進地提出問題，對課堂提問進行精心設(shè)計，讓小學生從已知到未知，再從未知到已知，實現(xiàn)科學學習。

如在講解“A telephone call”時，教師可以從打招呼與數(shù)字開始談起，通過學生已經(jīng)了解的英語知識，將英語課堂的方向轉(zhuǎn)到學習內(nèi)容重點上去。教師可以提問：“What numbers do you like？What 69213300 look like？Do your family has a telephone？What will do by the telephone？”這樣的課堂提問順序更有利于學生思維一步一步地融入到學習主題中，促進學生成為學習中的參與者。當問題一步步深入時，學生并不感覺課堂提問的難度在加大，只是感覺應該思考到某個深度了。把握好提問的順序，讓學生的思維因為思考課堂提問而變得更加合理，有利于推動小學英語教學的高效化。

三、擴展課堂提問途徑，突出學生主體

學習中，學生需要提高自己的問題分析能力與解決能力，更要提高自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要重視學生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，使學生成為英語學科知識的主要探究者，促進學生開拓自己的思維，從更多角度入手去發(fā)現(xiàn)學習問題。當學生可以自主發(fā)現(xiàn)問題，那么課堂學習氛圍就會更加濃厚，師生之間的關(guān)系也會更加融洽。當代小學英語教師要接受學生的個性學習思維，接受學生提出的問題，引導學生解決問題。尊重學生的主體地位，主要體現(xiàn)在課堂提問中，教師要將課堂提問的權(quán)利交給學生，下放課堂提問權(quán)。學生有機會提出自己的問題，就有機會向老師請教，這有利于學生英語學習疑難問題的解決。

如在學習“The English club”時，一些學生一看到題目，就會問老師：“English club是什么東西??？”教師可以將這一問題作為學生閱讀學習的任務，讓學生帶著問題進行英語閱讀，從而加強學生的英語閱讀學習專注度，促進英語學習目標的明確化。當學生可以自主提出問題，并且依據(jù)自己提出的問題為依據(jù)進行英語學習時，其學習主體地位得到肯定，有利于小學英語課堂教學實效的加強。

總之，在課程改革的今天，小學英語課堂提問應當是圍繞學生開展的。有效的課堂提問，不僅可以激發(fā)小學生的英語學習興趣，更可以提高課堂質(zhì)量，加強教學反饋，促進教學活動細化。有效提問在課堂中的實施，能讓小學英語教學跟上教學事業(yè)發(fā)展的步伐，達到提高學生綜合素質(zhì)的教學目標。

參考文獻：

[1]程文娟.提高小學英語課堂教學活動實效性的幾種方法[J].小學教學設(shè)計，2013（06）.

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