唐愛萍

[摘 要]中職數(shù)學(xué)是中職生學(xué)習(xí)專業(yè)課的工具，而課堂教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式.因此，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)在課堂教學(xué)上下工夫.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是最符合中職生認(rèn)知水平和心理特征的有效措施.教學(xué)情境有故事情境、生活情境、活動(dòng)情境、問題情境等.

[關(guān)鍵詞]中職數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）200033

中職數(shù)學(xué)是中職生學(xué)習(xí)專業(yè)課的工具，是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ).在實(shí)際教學(xué)中，中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都比較薄弱，有相當(dāng)一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難，很多學(xué)生害怕學(xué)數(shù)學(xué)或者不想學(xué)數(shù)學(xué).因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要.下面結(jié)合實(shí)例，討論中職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些方法.

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，活躍課堂氣氛

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，必定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍.例如，在講解《等比數(shù)列》的概念時(shí)，可引用《莊子》中“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的論斷，幫助學(xué)生理解等比數(shù)列概念的生成；在講解《等比數(shù)列的求和》時(shí)，可利用國(guó)際象棋的典故引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的好奇心與熱情.教師通過引入著名論斷和趣味故事，創(chuàng)設(shè)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，而且能拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活.新課程標(biāo)準(zhǔn)始終強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫?，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.因此，中職數(shù)學(xué)教師要靈活地加工、處理教材，尤其要把虛擬的情境轉(zhuǎn)化為貼近專業(yè)、貼近生活的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，力求使數(shù)學(xué)更具有吸引力.例如，在教學(xué)《分層抽樣》時(shí)，可引入這樣一道題：“某中職學(xué)校要從護(hù)理、園藝、汽車修理三個(gè)專業(yè)中選拔50名學(xué)生參加省級(jí)技能大賽.現(xiàn)三個(gè)專業(yè)中報(bào)名的學(xué)生分別為100、150、250名，根據(jù)報(bào)名比例，該校應(yīng)從以上三個(gè)專業(yè)中分別選拔多少名學(xué)生參加技能大賽？”像這種既聯(lián)系生活實(shí)際，又促使學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境，更容易激發(fā)中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，又服務(wù)于生活.

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究

古人云：“授之以魚，不如授之以漁.”也就是說，在課堂教學(xué)中，硬逼著學(xué)生機(jī)械化地強(qiáng)記一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不如在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置簡(jiǎn)便易行的活動(dòng)情境，使學(xué)生可以借助已有的知識(shí)與技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究.例如，教學(xué)在《直線與平面垂直的判定定理》時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下活動(dòng)情境.教師先讓學(xué)生取出兩支筆、一塊三角板和一塊畫有一組平行線的長(zhǎng)方形紙板.

探究1：用定義來判定一條直線與一個(gè)平面垂直方便嗎？（不方便.因?yàn)槲覀儫o法檢驗(yàn)完一條直線和平面內(nèi)的任意一條直線是否都垂直）

探究2：將定義中的“任意一條”改為“一條”，即一條直線和一個(gè)平面內(nèi)的一條直線垂直，那么，這條直線垂直于該平面嗎？（教師指導(dǎo)學(xué)生用一支筆、紙板、三角板演示，發(fā)現(xiàn)不成立）

探究3：因?yàn)閮蓷l平行直線確定一個(gè)平面，故可把定義修改為：一條直線和一個(gè)平面內(nèi)的兩條平行直線都垂直，則這條直線與這個(gè)平面垂直.對(duì)嗎？（指導(dǎo)同桌運(yùn)用工具演示，發(fā)現(xiàn)不對(duì)）

探究4：因?yàn)閮蓷l相交的直線也可確定一個(gè)平面，故可把定義修改為：一條直線和一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線都垂直，則這條直線與這個(gè)平面垂直.對(duì)嗎？（同桌配合演示，發(fā)現(xiàn)可行）

由此，大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一條直線與一個(gè)平面垂直的條件是這條直線與該平面內(nèi)的兩條相交直線都垂直.

這樣的教學(xué)，完全是學(xué)生在操作中不斷發(fā)現(xiàn)，而不是教師強(qiáng)加硬塞的.學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，親身經(jīng)歷知識(shí)探究的過程，體驗(yàn)探索的樂趣，從而順理成章地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí).

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑.”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也.”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置問題，誘發(fā)學(xué)生揭秘問題的意識(shí).例如，在教學(xué)《一元二次不等式的解法》時(shí)，教師通過二次函數(shù)圖像的特征和相應(yīng)方程的根，幫助學(xué)生探究得出ax2+bx+c>0（<0）（a>0）的解集后，可接著引導(dǎo)：“在ax2+bx+c>0（<0）（a<0）的情況下是否也遵循相同的規(guī)律呢？”像這樣設(shè)置在知識(shí)遷移處的問題，教師不要急于給出判斷，而是給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間思考問題，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中發(fā)現(xiàn)沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其全身心地投入積極的思維活動(dòng)中，主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn).

總之，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，以提高課堂教學(xué)效率為目的，準(zhǔn)確把握，精心設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用.這樣才能為我們的中職數(shù)學(xué)課堂增添光彩.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）