【摘要】本文闡述了在我校中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究中，為了考查制定的數(shù)字圖像處理能力培養(yǎng)課程方案是否符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，采用了行動(dòng)研究方法進(jìn)行檢驗(yàn)、反思與改進(jìn)的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng) ?課程方案 ?行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0206-02

我校在開展中職學(xué)生“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)研究中，選擇了平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，以《圖形圖像處理》課程為研究?jī)?nèi)容，利用三輪行動(dòng)研究對(duì)課程方案進(jìn)行了檢驗(yàn)與改進(jìn)。

在行動(dòng)研究之前，我們做了如下一些工作：

1.構(gòu)建了數(shù)字圖像處理能力的基本構(gòu)成要素圖如下表1-1和1-2所示：

表1-1數(shù)字圖像處理能力的基本構(gòu)成要素圖

表1-2 模塊一 photoshop CS的基本概念與基本操作

其余略。

2.以一體化、程序化為原則開發(fā)教學(xué)材料，如下所示：

3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境。

4.設(shè)計(jì)利于技能形成的模仿操作、技能形成和技能內(nèi)化三段式教學(xué)流程。

在第一輪行動(dòng)研究中我們主要檢驗(yàn)圖像處理能力結(jié)構(gòu)的合理性、教學(xué)材料結(jié)構(gòu)是否滿足教學(xué)需要、開發(fā)的教學(xué)網(wǎng)站是否能提供有效的幫助和技術(shù)支持：

1.仍有大部分學(xué)生只能做到模仿教師的操作，在完成拓展練習(xí)時(shí)對(duì)教師和其他人的依賴是顯而易見的。

2.教學(xué)材料沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的思考空間，教材對(duì)我們期待的學(xué)生三維能力目標(biāo)培養(yǎng)教學(xué)幾乎起不到作用。

3.開發(fā)的教學(xué)網(wǎng)站沒(méi)有得到很好的利用，學(xué)生們更傾向于面對(duì)面的直接交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境只起到了書本知識(shí)和操作步驟傳遞的功能，因此在這一輪行動(dòng)研究后期，教學(xué)網(wǎng)站基本停用。

針對(duì)這一輪行動(dòng)研究所暴露出的問(wèn)題，我們進(jìn)行了深入的思考與討論：

1.在前期的研究中，我們對(duì)專業(yè)技能的能力目標(biāo)理解不夠，缺乏與工作實(shí)際和個(gè)人能力發(fā)展階段的聯(lián)系;

2.開發(fā)的教學(xué)材料缺乏實(shí)際工作情境的創(chuàng)設(shè)，知識(shí)與技能沒(méi)能有效聯(lián)系;

3.對(duì)于全日制中職技能教學(xué)，本研究開發(fā)的教學(xué)網(wǎng)站幾乎沒(méi)有存在的實(shí)際意義;

4.教學(xué)活動(dòng)通過(guò)怎樣的設(shè)計(jì)才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性？

在開展第二輪行動(dòng)研究之前，我們對(duì)第一輪行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了如下一些改進(jìn)：

1.將中職學(xué)生數(shù)字圖像處理能力劃分為：一般能力——單項(xiàng)技能——綜合技能——解決問(wèn)題的能力四個(gè)層次。

層次1是人們從事生產(chǎn)活動(dòng)所必須具備的一般能力;層次2包括基礎(chǔ)知識(shí)、操作知識(shí)和操作技能三部分內(nèi)容;層次3是對(duì)層次1、層次2內(nèi)容的概括和整合，相當(dāng)于通常所講的技術(shù)專家的經(jīng)驗(yàn)，屬于心智技能的基礎(chǔ)部分;層次4是調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)數(shù)字圖像進(jìn)行診斷活動(dòng)的內(nèi)部組織起來(lái)的心智技能，相當(dāng)于通常所講的認(rèn)知策略。

2.按照從“初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律確定教材結(jié)構(gòu)排序。見下表1-3所示：

表1-3教材的能力結(jié)構(gòu)排序表

3.教學(xué)過(guò)程中不再開發(fā)使用教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)資料以本研究開發(fā)的教學(xué)材料和教室中設(shè)立的“資料柜”形式提供給學(xué)生，學(xué)生作品通過(guò)教學(xué)平臺(tái)和QQ上傳。

4.設(shè)計(jì)以數(shù)字圖像處理職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，適合學(xué)生小組討論，體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)活動(dòng)。

在第二階段研究中，我們?cè)谠囼?yàn)過(guò)程中多方觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不斷地進(jìn)行反思，并與被邀參與研究的教師共同討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，得出如下結(jié)論：

1.學(xué)生可以順利地模仿并完成專項(xiàng)拓展練習(xí)，但在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題方面仍然表現(xiàn)出能力的欠缺。

2.由于能力目標(biāo)的進(jìn)一步明確和教學(xué)材料的工作情境化設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和目標(biāo)性明顯提高。

在這輪行動(dòng)研究中，解決了學(xué)生在專項(xiàng)訓(xùn)練中遇到的定向知識(shí)不明確的問(wèn)題。在下一階段的研究中，我們需要重點(diǎn)解決如何促進(jìn)學(xué)生形成專家技能的問(wèn)題。

因此，在開展第三輪行動(dòng)研究之前，我們又做了如下的工作：

1.我們對(duì)診斷數(shù)字圖像處理問(wèn)題進(jìn)行定向內(nèi)容歸類（如圖1）。

圖1 數(shù)字圖像處理技術(shù)能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)模擬圖

圖2 數(shù)字圖像處理活動(dòng)的心理診斷程序

2.將數(shù)字圖像處理心理診斷程序的形成作為中職學(xué)生數(shù)字圖像處理能力形成的最高層次。

3.補(bǔ)充和整理以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字圖像處理心智技能為目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料。

4.每到單元結(jié)束時(shí)提供反饋-矯正評(píng)價(jià)。

這一輪行動(dòng)研究后，我們通過(guò)觀察、討論與反思，得出如下結(jié)論：

1.心理診斷程序的建立和反饋-矯正評(píng)價(jià)手段的實(shí)施幫助學(xué)生們建立起完整的心理診斷程序，從而實(shí)現(xiàn)了專家能力的養(yǎng)成。

2.在教學(xué)反饋—矯正環(huán)節(jié)中提供更多的幫助使得學(xué)生的反饋—矯正環(huán)節(jié)進(jìn)展順利。

通過(guò)三輪行動(dòng)研究，我們?cè)诓粩嗟靥剿骱脱芯恐?，基本確定了有效培訓(xùn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的數(shù)字圖像綜合處理能力培養(yǎng)的課程方案。

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作者簡(jiǎn)介：

趙奕民（1975-），女，漢族，山東濱州人，現(xiàn)任職于陽(yáng)江市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級(jí)教師，碩士學(xué)位，研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)。