郭陶 肖嬋

【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，人們普遍對(duì)教學(xué)模式、教師隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)和考試體系等非情感因素比較重視，而忽視了學(xué)生的需求以及教師與學(xué)生的情感交流。事實(shí)上情感因素也是在改革中不容忽視的方面。在學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力中，情感態(tài)度被認(rèn)為是極其重要的因素。鑒于大學(xué)生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，英語(yǔ)教學(xué)中的情感注入便成為教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) ?大學(xué)英語(yǔ) ?英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0083-02

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于擴(kuò)招、多媒體課堂教學(xué)等客觀因素導(dǎo)致現(xiàn)在大多采用大班授課，英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)較少，任務(wù)加重，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，而忽視了情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，沒(méi)有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識(shí)獲得或智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置;在教育過(guò)程中漠視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流;課堂教學(xué)氣氛缺乏良好的互動(dòng)，教學(xué)陷入一種沉悶、無(wú)生氣的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，出現(xiàn)厭學(xué)甚至逃課現(xiàn)象，從而影響教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只注重傳授知識(shí)，還需滲透豐富的情感信息。

一、情感教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)

情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求。我國(guó)古語(yǔ)中就有“親其師，信其道”之說(shuō)，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上尊重教師時(shí)，才能信服教師的教誨。盧家楣教授在《情感教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中具體指出：“所謂情感教學(xué)，從最根本的涵義上說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果”。[1]從中我們不難看出，情感教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。

二十世紀(jì)五、六十年代在美國(guó)出現(xiàn)的人本主義心理學(xué)提出了情感對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的重要影響。他們認(rèn)為，情感作為認(rèn)知活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)器，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著推動(dòng)和組織的作用。積極向上的情感有助于學(xué)生參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中以獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在教學(xué)領(lǐng)域他們提倡以學(xué)習(xí)者為中心的原則和情感型師生關(guān)系。美國(guó)人本主義心理學(xué)代表人Rogers突出了情感在教育中的作用，他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程是有機(jī)的統(tǒng)一體，教師應(yīng)用情感進(jìn)行教育，創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen創(chuàng)建的克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論中的情感過(guò)濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（intake）。Krashen認(rèn)為情感變因并不直接影響語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個(gè)心理過(guò)濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語(yǔ)言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習(xí)得，或使其順利通過(guò)，進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制而促進(jìn)習(xí)得。

國(guó)內(nèi)研究者如戴曼純、李銀倉(cāng)、石永珍、王初明、項(xiàng)茂英、周娟芬、朱純等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信念、焦慮感、自我歸因能力等的分類、作用及其與成績(jī)的關(guān)系都進(jìn)行了深入細(xì)致地研究。從他們的研究結(jié)論可以看出，情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用尤其突出。中外學(xué)者的研究表明，學(xué)習(xí)主體的情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響和重要的調(diào)控作用：消極情感會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，積極情感能創(chuàng)造有利的心理狀態(tài);情感策略能深入、持久地影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

二、情感教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，夸大了認(rèn)知的單一作用，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用。英語(yǔ)教學(xué)不同于母語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)需要情感因素的大力支持，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的情感如何，很大程度上決定了其學(xué)習(xí)的最終效果。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。情感教學(xué)效應(yīng)折射出其在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性。

情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。情感起著激發(fā)、定向、推動(dòng)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)識(shí)過(guò)程。情感具有特殊的動(dòng)機(jī)功能，它能作為一種特殊的心理背景影響行為的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、激發(fā)和指導(dǎo)行為。教學(xué)中通過(guò)情感的動(dòng)力功能，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，使之與其它因素相互作用，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。研究發(fā)現(xiàn)，情感可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程，當(dāng)情緒的喚醒水平達(dá)到最佳狀態(tài)時(shí)，操作效率最高。教師如果能將教材內(nèi)容以言語(yǔ)信號(hào)與情感信號(hào)相結(jié)合的方式講授，就能夠激起學(xué)生相應(yīng)的情緒活動(dòng)，提高其接受信息的水平。

三、情感教學(xué)的手段和途徑

前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。但如何才能在英語(yǔ)教學(xué)中更好地實(shí)施情感教學(xué)呢？

（一）幫助學(xué)生獲得積極的情緒充予

情緒充予（emotionally charged）是特定刺激物與情緒活動(dòng)在相互作用過(guò)程中形成的一種條件性聯(lián)系，具體表現(xiàn)為該刺激物被情緒化地定性，以致其再現(xiàn)時(shí)可以引發(fā)相關(guān)的情緒活動(dòng)及反饋結(jié)果。在這里，教師的態(tài)度和教學(xué)的反饋是關(guān)鍵。 教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生持積極態(tài)度，以樂(lè)觀的情緒期待學(xué)生，反饋應(yīng)該是鼓勵(lì)為主的正向反饋，使學(xué)生充滿成就感和自我實(shí)現(xiàn)感。教師可用恰當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中任何細(xì)微的進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)生在課常上如能經(jīng)常受到教師的鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、感受到自我提高和自我充實(shí)，并因而經(jīng)常產(chǎn)生愉快、興奮、滿足、期待等情緒體驗(yàn)，他們就會(huì)將這些情緒注入整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，獲得積極的情緒充予。

（二）創(chuàng)建和諧寬松的課堂氛圍

課堂氛圍是班級(jí)集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)。課堂氛圍寬松能使學(xué)生產(chǎn)生安全感和歸屬感。反之，煩躁、緊張、不安的心境會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力下降，閱讀理解受阻，產(chǎn)生口誤、語(yǔ)塞等問(wèn)題。情感因素對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)起著重要作用。

要?jiǎng)?chuàng)建寬松的課堂氛圍，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立平等的關(guān)系，允許學(xué)生自由提問(wèn)、發(fā)表觀點(diǎn)，允許爭(zhēng)執(zhí)、辯論;教師對(duì)自己的過(guò)失要勇于承認(rèn)并虛心改正。其次，教師要容忍學(xué)生最初的“緘默”，即學(xué)生不具備說(shuō)的能力時(shí)，不勉為其難，允許其保持沉默，這時(shí)的課堂活動(dòng)應(yīng)以全班活動(dòng)為主，避免過(guò)多的口頭表達(dá)和點(diǎn)名問(wèn)答;同時(shí)教師還應(yīng)容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。在不影響交際和理解前提下，可適當(dāng)放松要求。對(duì)于影響交際和理解的錯(cuò)誤，則視具體情況加以引導(dǎo)。教師應(yīng)該將教學(xué)過(guò)程從哲學(xué)的理性控制轉(zhuǎn)變到符合個(gè)人心理發(fā)展過(guò)程的情感控制，這樣有利于解除學(xué)生的戒防，使他們大膽參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

（三）在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“移情”

移情（empathy）是西方美學(xué)的概念，后來(lái)被用在心理學(xué)中，稱作感情移入。簡(jiǎn)而言之，移情是一個(gè)理解的心理過(guò)程，是指消除隔閡，在感情上充分理解他人的經(jīng)歷和感受，從而接受他人的思想，以達(dá)到對(duì)他人的情感的理解和認(rèn)同。教師的移情是指教師善于透過(guò)學(xué)生的外顯行為，迅速準(zhǔn)確地理解學(xué)生的真實(shí)想法，內(nèi)在情感和行為動(dòng)機(jī)。美國(guó)學(xué)者James M. Banner和Harold C. Cannon認(rèn)為：“教育中的道德要素要求教師把他們自己放在學(xué)生的位置上，去想象學(xué)生所遇到的困惑，去想象他們想得到指導(dǎo)的愿望?！?/p>

在教學(xué)中，教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度，進(jìn)行“假如我是學(xué)生”的心理體驗(yàn)。教師只有設(shè)身處地地考慮學(xué)生的所想、所求，才能與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到心靈互動(dòng)，從而更有效地組織教學(xué)。移情使教師能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想意圖，深刻體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)在情感，客觀真實(shí)地了解學(xué)生，重視學(xué)生情感的表達(dá)，以真誠(chéng)、接受、同情、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這就為成功的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（四）建立融洽的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)，圍繞著認(rèn)知信息傳遞，師生間會(huì)出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象。師生關(guān)系最主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)上，即教師和學(xué)生之間的課堂教學(xué)情境中的具有促進(jìn)性或抑制性的相互影響和作用。教學(xué)要通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。

要建立融洽的師生關(guān)系，首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重?zé)釔?ài)學(xué)生。教師既要做學(xué)生的導(dǎo)師，也要做學(xué)生的朋友。只有尊重學(xué)生，才能取得學(xué)生的信賴和尊重，這樣才可能有效地組織教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或者犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能挖苦、諷刺或鄙視，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、提示、啟發(fā)學(xué)生。

其次，教師要對(duì)學(xué)生滿懷期待之心。期待意味著信任，信任是對(duì)人格的肯定和評(píng)價(jià)。期待也是一種激勵(lì)的方式，這種激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，使他們有信心克服困難，攻克難關(guān)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生一旦得到了期待和信任，就會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣和信心。

最后，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，而非灌輸者。在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的思維世界，而不應(yīng)單純地訓(xùn)練學(xué)生“講話”。這就要求教師在教學(xué)中要融會(huì)貫通教學(xué)大綱的要求和內(nèi)容，把握教材的精髓，選一些少而精的具有代表性、擴(kuò)展性、趣味性和生活性的話題，使學(xué)生能在話題中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣既能鍛煉語(yǔ)言交際能力，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的英語(yǔ)知識(shí)。

（五）運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)手段與評(píng)估方法

過(guò)去教學(xué)大綱在教學(xué)評(píng)價(jià)中趨向一個(gè)維度，而美國(guó)教育學(xué)家Benjamin Bloom把教學(xué)評(píng)價(jià)分為三個(gè)維度（the three dimensions），即認(rèn)知維度、情感維度、操作維度。而在這三個(gè)維度中，情感維度往往被忽視。教師的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，站在學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步上。要注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，并更多地關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展。

評(píng)價(jià)應(yīng)遵循三個(gè)原則：（1）科學(xué)性原則。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和綜合交際能力，還應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)以及發(fā)展?jié)撃艿?。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重是保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性的重要原則。（2）導(dǎo)向性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在充分重視評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的前提下，要強(qiáng)調(diào)通過(guò)非測(cè)試型的評(píng)價(jià) ——主要是形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略。形成性評(píng)價(jià)必須是經(jīng)過(guò)仔細(xì)計(jì)劃而確定的。通常一次評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)或者點(diǎn)評(píng)并不能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生多少形成性影響;而有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、需要、未來(lái)學(xué)習(xí)主題的公開(kāi)討論卻有非常巨大的潛在影響。（3）多樣性原則。評(píng)價(jià)形式要多樣化，特別是形成性評(píng)價(jià)，不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)要讓學(xué)生有選擇性，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式可以讓學(xué)生自己決定，這有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)認(rèn)為，人的任何認(rèn)知活動(dòng)都是在情感的驅(qū)動(dòng)影響下進(jìn)行的。情感是構(gòu)成人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)之一?？隙ā⒎e極的情感對(duì)發(fā)揮機(jī)體的潛能，提高學(xué)習(xí)和勞動(dòng)效率起著積極推動(dòng)作用，而否定、消極的情感則抑制人的潛能發(fā)揮，降低工作學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程重在學(xué)生參與。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要重視認(rèn)知因素的作用，還應(yīng)充分考慮情感因素在教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的作用。情感既是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，又是英語(yǔ)教學(xué)策略。情感策略的運(yùn)用，既有利于完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果，又有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，以?yōu)良的情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，為其終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

郭陶，副教授。