【摘要】伴隨近年來我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校如何推進學生的個性化教育，在職業(yè)教育的過程中，推進因學生個性檔案管理為基礎的思想教育顯得非常重要。當前，我國高職院校的大學生個性鮮明，如何突出個性教育與職業(yè)教育的完美融合，促進我國高職院校思想教育卓有成效的進行，是當前我國高職院校思想教育面臨的重要課題。本文從高職院?！皩W生個性檔案”的應用管理角度，探討加強高職院校學生思想教育的運用問題，希望能夠探究出有價值的研究內(nèi)容。

【關鍵詞】“學生個性檔案”教育 ?個性檔案 ?高職院校 ?思想教育 ?研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0050-02

21世紀是知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高說到底就要依靠知識的生產(chǎn)、再分配和科學使用，智力資源的投入和高科技的發(fā)展最終就要落實到高素質(zhì)人才的培養(yǎng)上了。我國高職院校就擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術人才的任務，人才的發(fā)展必須具有創(chuàng)新意識和個性能力特征，我國當前的高職院校對于應用型人才的培養(yǎng)還是不夠重視其個性成長和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文基于高職院?！皩W生個性檔案”在學生的思想教育培養(yǎng)中的運用進行探討，希望能夠對于高職院校的思想教育發(fā)展提供有參考價值的研究視角。

一、理論概述

（一）個性

個性在不同領域和不同學科來看，都有著不同的含義，日常生活和工作中，對于通過不同角度可以進行不同的解釋。從哲學角度看，個性指的是某一事物區(qū)別于其它事物所具有的個別的、具有特殊性的性質(zhì)。個性意味著事物的特殊性，共性也蘊含有不同的個性之中，具體指的是事物共性的對立面所具有的不同特點。

從社會學視角來看，個性指的是人在社會中所具有的特殊的角色和地位，社會領域中的個性指的是個人所具有的社會獨立性的社會性質(zhì)之一。從心理學視角來看，個性即個體的人格，指的是作為個體的人所具有傾向性的心理特征的總和，個人精神面貌。

（二）高職院?！皩W生個性檔案”

高職院?！皩W生個性檔案”指的是在我國高職院校中，堅持正確的教學思想指導下，從高職生“個性發(fā)展”為研究中心，通過學生的個性教育和社會教育的融合發(fā)展，促進高職生的自我教育和他人教育的共同發(fā)展，通過檔案記錄和分析，有針對性強化高職生的良好品德個性的成長，進而做好預防和糾正高職生的不良、不健全的人格個性的品質(zhì)，塑造高職生的健全人格和理想個性的思想品德教育?？傮w來看，高職院?！皩W生個性檔案”教育的最終目的還是要培養(yǎng)學生具有健全的人格和良好的個性素質(zhì)。

筆者認為在高職院校要開展“學生個性檔案”研究工作，推動高職院校思想教育，就必須首先要尊重高職生的個性差異，促進高職生完善自身個性成長、健全高職生獨立的人格。完善個性的同時，也不能忽視對于高職生社會性人格的培養(yǎng)，避免高職生出現(xiàn)個人自由主義和無政府主義思想?？傮w來看，對于高職生開展“學生個性檔案”的運用研究，就是體現(xiàn)了素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，突出了尊重學生個性成長的教育本質(zhì)。

二、高職院校運用“學生個性檔案”教育的研究現(xiàn)狀

當前，在我國高職院校中，應用“學生個性檔案”進行思想品德教育并沒有收到充分的重視，盡管大部分高職院校都建立了學生的成長檔案，但是，對于學生的個性成長關注不夠，沒有從根本上構建起完整的高職生個性教育理論體系和完善個性教育實踐教育機制，基本上都是流于形式，實效性不強，很多高職院校都是把這種“學生個性檔案”當做檢查作業(yè)一樣，檢查完了就算完畢了，在檔案櫥放好鎖起來就束之高閣了。有的高職院校也進行學生個性的教育理論構建，但是由于專業(yè)性和系統(tǒng)性不強，導致大部分高職院校的“學生個性檔案”的培養(yǎng)教育變成了泛泛而談的思想品德教育課。從我國當前高職院校的“學生個性檔案”應用的思想教育現(xiàn)狀來看，迫切需要從理論和體系構建上進行思想教育指導。

三、高職院?！皩W生個性檔案”教育存在問題

（一）采用教學內(nèi)容單一和統(tǒng)一課堂教學模式，忽視對學生個性成長的關注

當前，我國大部分高職院校在對學生進行思想教育的過程中，都是采用課堂教學模式，通過開設思想政治理論課和教學心理課對高職生開展思想品德教育，主要開設一些馬列主義思想教育課程，設置一些思想品德修養(yǎng)教育課程主要涉及到對學生進行思想品德教育和突出個性品質(zhì)內(nèi)容的教育。但是，這些思想品德教育課程之中，由于采用統(tǒng)一的課堂教學模式，教授的內(nèi)容又都是馬列主義思想，所以，對于學生個性教育關注不足，忽視了高職生思想發(fā)展的個性需求的特殊性。在單一課堂教學模式下，培養(yǎng)出來的學生由于個性不鮮明，在個性素養(yǎng)和人格魅力方面就難以適應社會競爭和健全人格發(fā)展的客觀需要，這樣培養(yǎng)出來的學生容易出現(xiàn)平庸而無趣，從眾心理嚴重等問題。

（二）思想教育偏重理論傳授，忽視對高職生的“學生個性檔案”教育

我國高職院校思想教育中，都依靠思想政治教育進行傳統(tǒng)的理論教學，通過讓學生聽課、復習、考試等環(huán)節(jié)，讓學生掌握所學理論知識。課堂教學中，偏重于傳統(tǒng)的課堂教學，忽視思想理論知識的運用，缺乏對于高職生的個性教育，未能真正運用高職生“學生個性檔案”關注高職生的個性成長。隨著國際形勢的變化和社會主義市場經(jīng)濟體制的改革發(fā)展，原有的高職院校思想政治教育內(nèi)容和當前的教育的現(xiàn)實不符，過于重視對于思想政治理論知識的教育，而忽視對于高職生不良思想和消極個性的疏導教育，不能夠真正實踐在高職院校思想政治教育中的“學生個性檔案”教育的目的。

（三）受功利主義影響，偏重于社會功能教育，忽視個性發(fā)展教育

高職院校的教學是為了培養(yǎng)學生學習職業(yè)技術，進行職業(yè)教育的同時，卻容易忽視對于學生的個性及其愛好的發(fā)展教育，比如：我國當前的大部分高職院校都重視社會建設職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，在專業(yè)設置上都構建適應社會需求的相關專業(yè)，在教學過程中突出強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了高職生的思想品德教育，尤其對于高職生的個性發(fā)展關注不夠，這樣的教育對于學生適應社會發(fā)展來看，短期內(nèi)提升了學生的專業(yè)技能，能夠適應社會對于職業(yè)技術人才的需求，但是卻忽視了對于學生終身成長發(fā)展的教育的可持續(xù)性的關注。導致高職生被迫淪落為生產(chǎn)發(fā)展的工具，這樣的職業(yè)教育目的是為了適應社會需求和國家發(fā)展的需要，對于高職生作為個體的發(fā)展及其個性的成長需求關注太少，這樣的高職生走向社會就容易成為被動發(fā)展的機器和做工的工具。這種通過壓抑學生個性發(fā)展，迫使學生實現(xiàn)所謂的理想價值，是不利于高職生的長遠發(fā)展的。總之，過于追求急功近利的發(fā)展職業(yè)教育，是不利于學生的個性成長，也是不利于高職生以后在社會的競爭中取得優(yōu)勢地位。

（四）部分高職生價值觀呈現(xiàn)世俗化、功利色彩嚴重，產(chǎn)生不良思想傾向

當前，我國大部分高職生都是家中的獨生子女，由于在家中嬌生慣養(yǎng)，加之有獨生子女的心理優(yōu)越感，自我為中心，存在嚴重的利己主義思想，在生活中以自我價值為重要，不關心集體，思想出現(xiàn)世俗化、功利色彩濃厚。高職院校中高職生的表現(xiàn)，對于高職生以后的就業(yè)和在社會競爭中實現(xiàn)自己價值都產(chǎn)生了消極影響。高職院校當前出現(xiàn)的這種不良思想傾向，對于高職生的思想教育應該引起重視，在高職生個性成長檔案管理中，應該作為重點案例進行分析和引以為戒。

四、加強高職院?！皩W生個性檔案”思想教育的發(fā)展對策

（一）科學構建我國高職院校個性教育管理體制

我國高職院校中的思想教育重視的是課堂教育，抓的是過程管理，教學過程環(huán)節(jié)管理嚴格，高職生處于被動學習的境地，通過課堂教學進行思想教育，向學生灌輸社會主義價值觀和馬列主義思想，通過謳歌好人好事，向先進的道德模范學習，在這種思想教學學習的狀態(tài)下，高職生沒有自己的看法和評論，都是跟著學習，然后考評過關，就算進行了高校思想政治教育了，這種傳統(tǒng)的高職院校的思想政治教育下，學生沒有自己的看法和個人觀點，對于學生發(fā)揮個人的個性成長是非常不利的。要實現(xiàn)學生的個性成長和高校教育思想的統(tǒng)一發(fā)展，就要改革現(xiàn)有的高職院校的教育體制，科學構建我國高職院校個性教育的管理機制，既重視全面思想教育又能夠突出學生的個性成長，進而達到提升學生思想道德素質(zhì)的目的。

（二）規(guī)范設置高職院校學生個性發(fā)展課程機制

在高職院校應用“學生個性檔案”進行思想教育，重視過程教育，主要通過設置有利于學生個性成長的課程機制。高職院校的思想教育課程分為校本課程、國家課程和地方特色的課程，高職院校大部分都是應用國家課程進行思想教育，在突出培養(yǎng)學生的個性過程中，要關注“學生個性檔案”的應用，結合本地特色進行，也要在課程設置上體現(xiàn)出高職院校學生個性特色。改革原有的過分強調(diào)課程知識的傳授部分，設置能夠讓學生自主探究和各抒己見形成共識的具有本地特色的思想教育課程。改革原有的突出強調(diào)學科的獨立性，為了思想教育的綜合和多樣而追求的華而不實的思想教育課程設置，應該增強一些與現(xiàn)實和社會生活密切相關的課程，注重引導高職生通過課堂學習注重與社會的結合，做好理論與實踐的統(tǒng)一;另外，也要改革原有的教材忽視思想教育的地方性特色，提高高職院校思想教育教材及課程設置的科學性與實用性的結合。

（三）重視高職院校個性成長教育的實用性

高職院校在注重培養(yǎng)學生的個性教育的過程中，要注重高職生的思想品德意識和道德實踐的統(tǒng)一，只有堅持從實用性角度去培養(yǎng)高職院校學生，才能夠推動高職院校思想教育落到實處，從職業(yè)教育為學生培養(yǎng)職業(yè)技能，為其以后找到工作打下基礎，對于高職生走向社會以后，能夠長遠發(fā)展，必須有正確的思想意識的指導才能夠保障其取得人生價值和事業(yè)發(fā)展的雙豐收。在高職院校的思想教育過程中，鼓勵學生能夠從家庭、社會、學校的社會實踐活動中感悟出作為個體的青年學生的個性品質(zhì)的重要性。高職院校同時也要創(chuàng)造條件，為學生個性檔案研究提供有力的平臺，增強高職生的個性品質(zhì)。高職生通過理論系統(tǒng)學習逐步滲透到自身的社會實踐中，這樣高職生的思想政治教育才能夠把“學生個性檔案”的研究應用落到實處。

（四）加強高職院校校園文化建設為個性教育創(chuàng)設有利環(huán)境

當前，我國高職院校的個性思想教育，需要教育的個性化發(fā)展。對于高職院校來說，就要從校園文化建設上為培養(yǎng)學生的個性發(fā)展創(chuàng)造有利于的校園文化環(huán)境。營造學生個性發(fā)展的有利校園文化，可以對于高職生的思想觀念、性格和價值取向產(chǎn)生一些影響，實現(xiàn)對于高職生的心靈、性格的塑造。校園文化對于高職生的成長和接受職業(yè)教育都起到至關重要的作用，在什么校園文化狀態(tài)下，就培養(yǎng)什么樣子的人才。高職院校通過弘揚友愛、互助、民主平等的校風和學風，激發(fā)高職生增強集體榮譽感和團結協(xié)作的品德及能力。通過各種團體活動及競賽的舉辦，可以為高職生展示自我個性及愛好特長創(chuàng)造有利的條件，鼓勵大學生勇于創(chuàng)新，敢于表現(xiàn)自我，推動高職院校大學生培養(yǎng)完善的人格和個性品質(zhì)。

我國高職院校的思想品德教育，注重從實際出發(fā)，應用“學生個性檔案”開展培養(yǎng)高職生個性思想教育。實施“學生個性檔案”思想教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育注重發(fā)展個體素質(zhì)提高的教育目的，也體現(xiàn)出新時期社會主義現(xiàn)代化建設的個性發(fā)展的要求，也是面對我國高職院校職業(yè)教育與思想教育同步發(fā)展的緊迫的課題。重視高職生的“學生個性檔案”的教育，要從理論上把握學生的個性教育的精髓。在應用過程中重視個性教育的實用性，從而推動培養(yǎng)高職生個性和共性品質(zhì)的同步成長，提升大學生的全面素質(zhì)。

參考文獻：

[1]黃保德，李桂霞，鐘建珍.關于構建高職教育課程體系基本原則的理性思考[J]. 教育與職業(yè). 2007，（35） .

[2]譚為躍.高職院校職業(yè)道德課教學改革的探索[J].教育與職業(yè)，2007，（35） .

[3]聶雅靖. 淺議個性化教學的實施策略[J]. 現(xiàn)代中小學教育. 2007，（11） .

[4]雷劍彩，楊玉珍. 試析影響高校德育效果的社會負面因素及其對策[J].大眾科技. 2007，（05）.

[5]徐慧詮，董步學. 高職院?！奥殬I(yè)道德”課教學改革思考[J].河北職業(yè)技術學院學報. 2007，（05）.

作者簡介：

陳悅香（1976.10-），女，漢族，河北秦皇島市人，研究生，講師，專業(yè)方向：思想政治教育。