黃瓊釗

【摘 要】小學(xué)英語（譯林版）三年級(jí)起點(diǎn)教材中的第一板塊為Story time，故事教學(xué)為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的背景環(huán)境。故事能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注度；故事有助于學(xué)生整體理解所學(xué)語言；故事的完整性有助于通過語境和前后提示培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)、猜測(cè)和推理等語言理解能力。本文就故事選材、實(shí)施故事教學(xué)以及故事語言的運(yùn)用三方面，進(jìn)行研究和分析，將故事教學(xué)做到真實(shí)而有效。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)；中年級(jí)；小學(xué)英語

當(dāng)前小學(xué)英語（譯林版）將原有的Learn to say和Look and learn這兩個(gè)版塊整合為一個(gè)Story time版塊，使詞匯學(xué)習(xí)和課文學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密。通過聽故事、看故事、讀故事進(jìn)行語言輸入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)故事的理解，豐富學(xué)生的情感，在看聽故事之中呈現(xiàn)語言知識(shí)，結(jié)合對(duì)故事的理解和實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和操練新的語言，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。Story time板塊的出現(xiàn)讓小學(xué)英語課堂呈現(xiàn)了新的活力，故事教學(xué)的重要性在新教材的實(shí)施過程中也愈加凸顯。

一、故事選材，從學(xué)生年齡特征出發(fā)

中年級(jí)的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚少些，都是一些和日常生活有關(guān)的簡單的單詞和句子，如節(jié)日類、動(dòng)物類、水果類、顏色類、家庭成員、職業(yè)等展開的話題，而中年級(jí)所掌握的單詞中，有很多在低年級(jí)已經(jīng)出現(xiàn)過。低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生會(huì)讀，而中年級(jí)的教學(xué)要求多為四會(huì)掌握。就是在這樣的前提下展開故事教學(xué)。Story time板塊的命名就充分證明了編者考慮到了中年級(jí)學(xué)生的心理特征和年齡特征，學(xué)生喜歡圍繞一些喜聞樂見的主題學(xué)習(xí)英語。故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選取好的故事題材將是師生共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。中年級(jí)英語教材在選材時(shí)優(yōu)點(diǎn)有：（1）故事符合學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)；（2）所使用的語言比較適合學(xué)生英語語言知識(shí)掌握的程度；（3） 故事教學(xué)的文句節(jié)奏和韻律感能吸引學(xué)生仿讀。只有學(xué)生可以接受的材料才能起到教學(xué)效果，否則，故事教學(xué)的效果就事倍功半。

二、故事教學(xué)，從四維度入手

在英語課堂上教師的教學(xué)思路及其主要。在故事教學(xué)中可以分四步走：

1. 背景揭示 ，留有懸疑

故事的人物背景、相關(guān)知識(shí)等有利于學(xué)生快速了解故事，從而減少學(xué)生對(duì)故事語篇的陌生感。組織學(xué)生了解并介紹故事背景，讓學(xué)生進(jìn)入故事發(fā)生的情境中，并留有些許懸疑，接下來會(huì)發(fā)生什么呢？學(xué)生不自覺地產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，對(duì)故事的發(fā)展和結(jié)局有一定的探究欲望。興趣是最好的老師，學(xué)生在好奇心和探究欲的牽引下，展開對(duì)故事的學(xué)習(xí)。例如：三年級(jí)下冊(cè)，Unit3 Is this your pencil？ Mike在畫畫時(shí)丟了鉛筆，后來他是如何找到的呢？學(xué)生在了解了故事發(fā)生的背景下，教師提供了多種鉛筆，要求學(xué)生找一找哪一支是Mike的，學(xué)生對(duì)于鉛筆的去向很是感興趣，并希望最后解決老師留下的問題。用這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們對(duì)于問題的探究，為故事的展開進(jìn)行了更好的鋪墊。

2. 聽力鋪路 ，初識(shí)故事

在小學(xué)階段，聽力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，因此，故事教學(xué)不失是一個(gè)提高學(xué)生聽力能力的一個(gè)平臺(tái)?，F(xiàn)在的教學(xué)條件越來越優(yōu)越，多媒體技術(shù)水平不斷提高，在教學(xué)中，教師可采用口述、播放英語磁帶、觀看英語光盤或自制動(dòng)畫等方法整體呈現(xiàn)故事，首先要求學(xué)生大概了解故事，從聽力或有圖片動(dòng)畫提示的前提下初步感知故事大意，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等信息，從而提高強(qiáng)化學(xué)生的聽力技能。在聽和看的過程中，可以讓學(xué)生隨手畫畫圈圈，記錄些關(guān)鍵信息，初步感知故事，了解故事的發(fā)展。在教授三年級(jí)下冊(cè)Unit 4Wheres the bird？時(shí)，我選擇了Listen and choose作為初步感知故事的任務(wù)，Wheres the bird at last？若通過看動(dòng)畫這個(gè)途徑，其實(shí)聽就沒那么重要了，只要看看動(dòng)畫就能知道答案；先聽后看，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，并培養(yǎng)他們的思維能力。

3.拋出提問，深入故事

以聽力形式整體感知故事后，學(xué)生對(duì)故事有了初步的了解，當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們所收獲的信息量是不同的。接下來教師拋出一些關(guān)于故事的一些問題，要求學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)故事。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的方法，如朗讀、默讀、和同桌一起朗讀或者小組分角色讀，可以單獨(dú)完成，也可以分配任務(wù)完成。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。此舉是學(xué)生深入理解并細(xì)化學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)要求其多動(dòng)筆多動(dòng)腦，用鉛筆勾畫出不理解的詞句以及教師拋出的問題的答案。另外，教師也應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己勾畫的內(nèi)容進(jìn)行提問，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，作為教師應(yīng)該整理出一條故事線索，在圖片以及重點(diǎn)詞、句的提示下，根據(jù)故事內(nèi)容的發(fā)展順序?qū)π枰莆盏闹R(shí)進(jìn)行進(jìn)行梳理、提問和操練，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解故事，掌握故事內(nèi)容。

三、故事語言，在生活中運(yùn)用

故事中的語言口語性較強(qiáng)，有時(shí)也顯得幽默有趣，我們應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生將它們用于現(xiàn)實(shí)生活中。在現(xiàn)在很多的故事教學(xué)中，我們都會(huì)看到老師挖空心思，創(chuàng)設(shè)一個(gè)、兩個(gè)的情境，似乎很有趣，但我們卻發(fā)現(xiàn)因?yàn)榍榫城袚Q太快，學(xué)生根本無法理解，這些無效的情境反而成了故事教學(xué)的“一個(gè)大困擾”。因此，我們?cè)谇榫皠?chuàng)設(shè)的過程中，要注意情境簡單明了，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感知、操練，這為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的語言輸入，能有效地提高其語言表達(dá)能力；而情境的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和想象能力。

總之，故事教學(xué)要重視故事的情節(jié)和意義，注意學(xué)生對(duì)故事的整體理解，分層次，從易到難，將故事的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，幫助孩子來理解故事。我們?cè)诠适陆虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注語言學(xué)習(xí)的整體觀念、全局視野問題，少一點(diǎn)刻意為之，多一些水到渠成。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學(xué)）