【摘 要】本文的研究目的在于通過實證研究，證明以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語寫作教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中的可行性和有效性。確切地說，是探究該模式對學(xué)生的寫作情感發(fā)展及寫作水平的影響。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)為導(dǎo)向；英語寫作；教學(xué)模式

一、引言

在經(jīng)濟全球化的今時代，英語的使用越來越廣泛。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高職院校教師對高職職場英語寫作教學(xué)的認(rèn)識還不是很清晰，甚至存在著一些誤區(qū)；加之高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、獨立分析、解決問題的能力較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)鹊?，使得高職學(xué)生職場英語寫作能力成為制約學(xué)生英語交際能力提升的一個重要因素。

以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語寫作教學(xué)模式，通過對學(xué)生進行大量任務(wù)實訓(xùn)，將職場英語寫作訓(xùn)練與現(xiàn)代辦公、信息技術(shù)互相融合，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、自我展示能力等綜合職業(yè)能力，突出了高職教育職業(yè)性、實踐性、開放性的特點。

二、高職英語寫作課程普遍存在問題

英語寫作對高職學(xué)生的英語語言能力和素質(zhì)培養(yǎng)起著不可替代的作用。然而，“以教為主”的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式弊端日益顯現(xiàn)。許多教師在課堂教學(xué)過程中，依然使用總結(jié)文體特點、格式、寫作手法、范文點評和做練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教師為主體，操練為輔助的形式，缺乏師生互動和交流，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的職場英語寫作能力。其次，缺乏理念先進特色鮮明的教材。目前，大多數(shù)高職英語寫作教材缺少以典型工作任務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)高職教育特色的英語寫作教材。此外，課程考核評價方式單一?？己藘?nèi)容過分注重英語寫作知識，忽視實際寫作能力?？己朔绞矫撾x真實職場情景，與現(xiàn)實脫節(jié)。

針對上述現(xiàn)狀，以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語寫作教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校英語教學(xué)中，無疑成為改革的必然選擇。

三、構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語寫作教學(xué)模式

對以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語寫作教學(xué)模式進行研究、運用與實踐，本院教學(xué)團隊依據(jù)本院學(xué)情，并結(jié)合對一線行業(yè)進行的調(diào)研，確立符合我院英語寫作以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語寫作教學(xué)模式，并在實踐中不斷完善，從而提高高職學(xué)生英語寫作課程建設(shè)的整體質(zhì)量，最終旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.教學(xué)內(nèi)容選?。涸O(shè)計項目和情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及未來的職業(yè)緊密相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容以生活、學(xué)習(xí)、工作情景為主線，突破統(tǒng)一教材束縛，把教學(xué)內(nèi)容有序地整合，并引入相關(guān)專業(yè)知識，通過模擬套寫、互譯練習(xí)等活動，力求實現(xiàn)在真實情境中，學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識，培養(yǎng)學(xué)生解決今后崗位上可能遇到相關(guān)問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合語言表達能力，最終為提高學(xué)生涉外工作打下夯實的寫譯基礎(chǔ)。

2.教學(xué)實施：課前學(xué)生按要求自行分成3-5人小組。學(xué)習(xí)過程包括四個環(huán)節(jié)：學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)以及課堂展示。教師在課前，布置主題；課上講授內(nèi)容、示范指導(dǎo)寫作、督促控制學(xué)生課堂互動，課下，教師檢查學(xué)生任務(wù)完成，登記成績。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，學(xué)生從被動的聽課，轉(zhuǎn)變?yōu)椋n前閱讀文章，收集信息，課上對信息進行理解，分析，轉(zhuǎn)換，課下，編輯、校對、交付任務(wù)。

3.教學(xué)方法：在教法及學(xué)法的的選取上，堅持“以生為本”的“能力教育”，遵循“快樂學(xué)習(xí)”的主旨，主要采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、情境教學(xué)等教法，分組討論、團體協(xié)作、角色扮演等學(xué)法。

在教學(xué)中，以教學(xué)任務(wù)為中心，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，充分利用各種資源，力求達到最佳教學(xué)效果。并為學(xué)生組織了豐富多彩的第二課堂活動，如：演講比賽，英語話劇比賽、英語朗誦比賽，技能大賽等。

4.課程考核評價：學(xué)生完成個體任務(wù)和小組任務(wù)，采用教師評學(xué)和學(xué)生互評的方式進行。設(shè)有教師評學(xué)量化成績單，學(xué)生互評表和學(xué)生總評成績單。

5.實踐教學(xué)條件：充分利用英語教學(xué)電臺、語音實驗室、數(shù)字多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、藍鴿外語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總而言之，以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語寫作教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，實現(xiàn)了培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。同時，兼顧提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、自我展示能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，突出了職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

【作者簡介】

羅盈盈（1981-），女，遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，外語教學(xué)部講師，碩士，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

（本文是吉林省2014年大學(xué)英語教學(xué)改革研究課題《以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語寫作模式研究》研究成果之一。）

（作者單位：遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院）