王小燕

這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事發(fā)生在2015的上半年，看見一個(gè)幼兒小朋友在做著這樣一道看似極不容易的算術(shù)題“小朋友站成一行，從左往右數(shù)，晨晨站在第7個(gè)，從右往左數(shù)，晨晨站在第四個(gè)，這一行共有多少個(gè)小朋友？”看來現(xiàn)在的家長朋友也太重視幼兒小朋友的智力開發(fā)了。這樣的題目對于我們而言是極其簡單的，但對于幼兒小朋友卻是相當(dāng)復(fù)雜的，小朋友不經(jīng)意間就會(huì)數(shù)成11人，此時(shí)，也引起了筆者測試一下該孩子智力水準(zhǔn)的極大興趣，小朋友這樣告訴我：從左往右數(shù)，晨晨站在第7個(gè)，這7個(gè)人中包括晨晨，從右往左數(shù)，晨晨站在第4個(gè)，4個(gè)人中也包括晨晨。如果把前后兩次數(shù)的人數(shù)合起算時(shí)，很顯然晨晨就被多數(shù)了一次，因此就必須這樣去計(jì)算，從7+4中再減去1。這是一個(gè)多么用心的孩子，又是一個(gè)多么聰明的孩子，這也引起筆者不盡的思考，也讓筆者在平時(shí)的幼兒算術(shù)教學(xué)中關(guān)注起一個(gè)個(gè)的幼兒來。

思考1

幼兒雖然是僅有3～5歲的孩子，但一個(gè)個(gè)孩子都有著潛在的創(chuàng)造能力，只要我們的課堂教學(xué)注意去挖掘，那么孩子們也完全可以散發(fā)著創(chuàng)新創(chuàng)造性的的芬香。

思考2

幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造離不開孩子對生活中所發(fā)生事情的獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，這發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)也是幼兒自主性的，并不是我們教師的強(qiáng)灌。

思考3

幼兒的發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)說是比較簡單和幼稚的，也許有的時(shí)候還會(huì)顯得十分的可笑。但這不就是孩子創(chuàng)新的問題，反而是孩子能夠創(chuàng)新的獨(dú)到之處。

對此，在平時(shí)孩子們計(jì)算學(xué)習(xí)的過程中，筆者力求注意到這樣的幾個(gè)方面：

一、教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)力求挖掘孩子的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物，創(chuàng)新必須從娃娃們抓起，應(yīng)當(dāng)說是近一個(gè)多世紀(jì)以來諸多仁人志士們的共識(shí)。上個(gè)世紀(jì)的陶行知，著名的幼教之父陳鶴琴都是積極推動(dòng)娃娃教育創(chuàng)新的先驅(qū)。幼兒教育課程教學(xué)孩子們的創(chuàng)新創(chuàng)造，其潛能是有的，但絕大多數(shù)孩子還不盡就能夠自主性地發(fā)揮出來，需要我們?nèi)ネ诰?。幼兒是必須賴于形象去進(jìn)行比較簡單思維，實(shí)現(xiàn)自我性的基礎(chǔ)意義上的創(chuàng)造的。所以，平時(shí)的算術(shù)課程的教學(xué)，作為筆者都極力思考運(yùn)用直觀形象去挖掘孩子們的創(chuàng)新潛能。應(yīng)用陳鶴琴先生的理論，讓孩子們在十分愉悅的活動(dòng)中充滿樂趣地發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。譬如每天我們都要去排隊(duì)做操、進(jìn)食堂吃飯和放學(xué)，每天的排隊(duì)都盡可能地打亂順序，讓學(xué)生在知道自己所處列隊(duì)中的前后位置的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己隊(duì)伍的孩子人數(shù)。這不但就可以讓學(xué)生去樂意地完成這樣的計(jì)算練習(xí)，更為主要的是孩子們的大腦得以比較理想的使用，促使孩子們的大腦在越用的基礎(chǔ)上顯得越靈，而且也越用更為樂意地喜歡去用腦。

二、教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)力求引動(dòng)孩子的積極主動(dòng)

惰性是人人都有的，只是輕重不等。惰性對于幼兒而言雖然不是十分的嚴(yán)重，但不注意去克服，那很有可能致使孩子們向著不利于孩子發(fā)展的方向發(fā)展，這就告訴我們這樣的道理，人之初，惰性無，師不糾，惰乃生。怎樣不至于孩子從小就能夠不產(chǎn)生惰性或發(fā)展自己的惰性，完全需要我們的教學(xué)活動(dòng)的積極推進(jìn)，讓教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)個(gè)孩子積極主動(dòng)創(chuàng)新的催化劑。在平時(shí)的算術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，筆者經(jīng)常應(yīng)用一些頗具趣味的童話故事，引動(dòng)學(xué)生首先就以積極主動(dòng)的態(tài)勢參與到積極的計(jì)算活動(dòng)中來。譬如讓學(xué)生找自己的父母親，告訴學(xué)生的父親或母親現(xiàn)在已經(jīng)整隊(duì)來到幼兒園，并告訴孩子自己的家長就在隊(duì)伍中，從前往后數(shù)是第幾個(gè)，從后往前數(shù)又是第幾個(gè)，孩子們極有興趣地運(yùn)用自己的所能去尋找自己的家長。在孩子以自己的所能去尋找之后，又讓學(xué)生去相互之間進(jìn)行交流，看看自己是不是真正找到自己的父母親，一切都在孩子們的愉悅中進(jìn)行，也一切都讓孩子在快樂的思考中尋找并發(fā)現(xiàn)自己尋找的正誤。對于這樣的活動(dòng)，可以說是正常開展。正常開展這樣的活動(dòng)，孩子們是幸福的，其學(xué)習(xí)的效果也是相當(dāng)顯著的，比起一些枯燥無味的課堂，其有效和高效是大家所有目共睹的。尤其從一定的角度發(fā)現(xiàn)，在家長的密切配合下，孩子們還比較理想地延伸了自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對一個(gè)個(gè)孩子而言還起到一定的輻射作用，孩子們的語言學(xué)習(xí)以及其他的一些娛樂性的活動(dòng)且都顯得十分的積極主動(dòng)，身心當(dāng)然也就得到了健康性的發(fā)展。

三、教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)力求呵護(hù)孩子的探究幼芽

幼兒的計(jì)算學(xué)習(xí)充滿著成功，但也會(huì)因遇到荊棘而喪失信心。如果我們能夠極力呵護(hù)，那孩子則不可能喪失信心，尤其還能夠重新燃起探究的信心。對于孩子們探究幼芽的呵護(hù)，筆者所崇尚的人物是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，先生的像對待荷葉上的露珠一樣呵護(hù)孩子們的創(chuàng)新創(chuàng)造對筆者極具啟迪意義。平時(shí)的算術(shù)教學(xué)，孩子們的探究無論是成功與否，筆者都堅(jiān)持把握住這樣的一個(gè)“度”，以積極鼓勵(lì)為主，尤其是當(dāng)孩子處于思維閉塞時(shí)，給孩子以呵護(hù)性的鼓勵(lì)。我們都知道，數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)，雖然孩子所涉獵到的都是些極為簡單的空間形式和數(shù)量關(guān)系，但幼兒之間的差異是必然存在的，孩子的研究不可能到位甚至就是錯(cuò)誤也是必然的。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，無論怎樣的孩子，也無論去遇到怎樣的困難，誠心并熱心呵護(hù)每個(gè)孩子或某個(gè)方面可以說是筆者的首選，譬如讓孩子去進(jìn)行比較簡單的物體分類，讓孩子去進(jìn)行比較簡單的物體排序，讓孩子去比較兩組物體的多少，讓孩子去認(rèn)識(shí)一些比較簡單的幾何圖形，像圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形等，孩子們完全有可能去自不自覺地表述錯(cuò)誤，如果能夠從孩子可持續(xù)發(fā)展的角度去思考，給孩子以重新思考和探究的機(jī)會(huì)，那孩子則完全可能去表述完整和正確。

（作者單位：江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)河口中心幼兒園）