黃紅

【摘 要】低年級數學課堂，“說”風盛行但“傾聽”貧弱，表面上熱鬧喧囂，實際上內在蒼白——輕合作交流，重自我表現。日本東京大學的教育學理論權威佐藤學教授在《靜悄悄的革命》中提出：“應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心相互傾聽的教室”。本文將從五個方面談一談如何培養(yǎng)小學低年級學生數學課堂的傾聽習慣。

【關鍵詞】傾聽；數學課堂；低年級；策略

低年級的孩子，表現欲強，在低年級課堂教學中普遍存在著這些現象：舉手發(fā)言的學生較多時，老師請一位學生發(fā)言，其余學生或抱怨惋惜，或低聲與他人交流，根本無心傾聽；小組活動交流時，每個人都搶著說自己的觀點，卻沒有認真傾聽他人的想法；我不禁思考，在鼓勵學生大膽表達自己想法的同時，是不是也應該從小培養(yǎng)他們的傾聽習慣呢？為此，我做了一些積極的嘗試，并取得了一定的效果。下面我就來談一談我的幾點做法。

一、營造傾聽的氛圍

集中注意力是傾聽的前提。低年級學生以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常被有趣的事物所吸引，他們的傾聽習慣與課堂環(huán)境密切相關。比如操場上上體育課的學生嬉戲的聲音，比如隔壁班級語文課發(fā)出朗朗的讀書聲，這都會對學生造成一定的影響，為此，我提出“關起門來上課”，讓學生的心回到課堂。其次，課桌環(huán)境也對學生非常重要，花樣百出的文具也會讓孩子分散注意力，所以，在課前，我要求學生的課桌上只允許放書本，并規(guī)定擺放位置。最后，針對于一些好動的學生，在安排座位的時候，做到“動靜結合”，讓學生在相處的過程中彼此完善。

二、做好傾聽準備

低年級的學生自制力不強，想要讓他靜下心來傾聽，首先要教會他們控制住自己的肢體。所以，我對孩子們傾聽的姿勢做了一些指導，比如，聽老師講解時，目光應緊隨老師，邊聽邊思考；聽其他同學發(fā)言時，做到神情專一，不隨便插嘴，聽別人講完后，才能發(fā)表自己的意見，同意別人的觀點時，應點頭或微笑表示認可。另外，我還提出了一些具體、細化、可操作的要求，訓練了一些口令，比如，“一二三，坐坐好，兩手，平放，腰背，挺直！”“小耳朵，聽仔細！”“小眼睛，看老師！”等等。師生對答這些口令，能讓學生集中注意力，做好傾聽的準備。

三、激發(fā)傾聽的興趣

傾聽，是一種姿態(tài)。教育專家尹建莉在評價《第56號教室的奇跡》時這樣說：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限延伸的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學教師?！庇纱丝梢?，教師對學生傾聽習慣的培養(yǎng)起著至關重要的作用。興趣是最好的老師，我們怎樣才能激發(fā)學生的傾聽興趣呢？從低年級學生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇生動有趣的事物，創(chuàng)設符合低年級學生認知規(guī)律的教學情境，使學生感受到數學來源于生活又應用于生活，從而產生親切感，激發(fā)其傾聽的興趣。比如，在教學“認識1元及1元以下的人民幣”這一課時，為了讓孩子對小面值的人民幣有更深刻地了解，我創(chuàng)設在超市購物的情境，同桌兩人扮演售貨員和顧客，通過模擬購物過程，讓孩子切實感受取幣，付幣，找?guī)诺倪^程。孩子看到生活中非常熟悉的情境，增強了他們求知的欲望，激發(fā)了他們傾聽的興趣。

四、教給傾聽方法

“授人以魚不如授人以漁。”想要學生學會傾聽就要教會學生傾聽的方法。新學期的第一節(jié)課，我就指導孩子們傾聽的方法。想要傾聽必須做到“四心”，并要求孩子們牢記這“四心”。首先，“專心”，也就是用心專一，一心不二，不管是聽老師講解，還是聽同學發(fā)言，亦或是小組活動，都要聽清楚別人說的話。老師講完一個重要的知識點時，可要求孩子復述。其次，“耐心”，孩子們要努力做到不急躁，不厭煩，別人發(fā)言的過程中不插嘴，等他全部說完，才可以舉手補充或者闡述自己不同的觀點，這也是對他人的尊重。繼而，“細心”，做一個心思細密的人，要有一對會“發(fā)現”的耳朵，孩子們要學會評價同學的發(fā)言，發(fā)現別人的想法與自己的觀點不同時，努力做到不重復他人的觀點，要把自己的意見建立在別人觀點的基礎上，進而提出更加新穎的想法。最后，“虛心”，做一個謙遜的人，同學交流的時候，如果別人提出與自己不一樣的觀點時，要能虛心接受，取其精華去其糟粕，通過比較、梳理、歸類，努力修正自己不足之處。

五、愉悅傾聽體驗

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”孩子們都希望得到老師和同伴的表揚和贊賞。所以，對課堂上能夠認真傾聽的孩子，我會及時獎勵他一個“笑臉花”，并做出評價：“你聽得最認真，真是大家的好榜樣！”“你把老師說的話都聽懂了，真是個了不起的孩子！”孩子們看到同伴得到了老師的贊賞，也都會“豎起小耳朵”，向同伴學習。比如，在每節(jié)數學課的前兩分鐘，我都會設計一些有趣的“心算暖身”，比如“最大的兩位數減去最小的兩位數”“中國的名族個數除以一個星期的天數”，孩子們必須認真傾聽，才能理解題目，解決問題。對認真聽并且回答準確的孩子，我都會點頭示意，用眼神肯定，用言語激勵，讓孩子們感受傾聽帶來的喜悅。激勵與教學過程是一個整體，教師流露出的理解和欣賞對傾聽者來說是莫大的鼓舞，給其他孩子也起到榜樣示范的作用。

總之，傾聽是一種重要的學習習慣，是學生獲取知識，提煉知識，升華知識的有效途徑，也是學生不可或缺的能力之一。而傾聽習慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成，這需要我們廣大教育工作者的共同努力，我們要從低年級開始，堅持到每一節(jié)課，堅持到每一個教學活動，讓孩子們在傾聽中生疑，生疑中解惑，解惑中成長，傾聽出精彩的人生。

【參考文獻】

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[2]朱芬芳.學會傾聽.數學課堂不應遺忘的追求[J].學科教學，2014（3）

[3]章亞平.也談低年級數學課堂中傾聽習慣的培養(yǎng)策略[J].文理導航，2014（11）

（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學）