繆婭潔

【摘 要】《數(shù)學新課程標準》中明確指出：學生的數(shù)學學習要建立在原有的認知和已有的生活經(jīng)驗上。那么如何讓生活經(jīng)驗成為學生學習數(shù)學的雙翼，帶領(lǐng)學生在知識的天空中翱翔呢？本文結(jié)合自己的教學實踐，淺談幾點心得與體會。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；生活經(jīng)驗；教學實踐

小學數(shù)學的學習中，教師往往注重數(shù)學知識的講解和訓練，而忽略了與實際生活的聯(lián)系，使學生不能利用書本上的知識來解決生活中的實際問題，造成知識與應用之間的脫節(jié)，很大程度上阻礙了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，生活化的數(shù)學教學成了新課程改革的重點，也成了學生學習數(shù)學的有效途徑，成了廣大教育工作者研究的熱門課題。

一、尋找生活中的數(shù)學元素，生成一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛

生活中處處有數(shù)學、時時有數(shù)學。只要我們細心觀察、積極思考，就可以引導學生從生活中找到很多的數(shù)學現(xiàn)象，將課堂教學融于生活實踐，使學生在熟悉、輕松、主動的氛圍中積極分析、思考，從而體會生活中數(shù)學的樂趣，生成一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

比如在學習有關(guān)“平均分”時，學生在對平均數(shù)有了大概的認識之后，教師就可以讓學生聯(lián)想生活中有關(guān)“平均分”的問題，學生對分東西特別的熟悉，教師就可以挑選其中一位小朋友來給大家講解“分糖果”的經(jīng)歷。

學生回憶：元旦晚會之后，我們班剩余了66糖果，30個橘子，分別分給了我們班的6個小組，我們每個組都得到了一樣的糖果和橘子。

學生有了共同的經(jīng)歷，相互之間都非常清楚怎么回事，都知道當時是六個小組長一個個的拿，直至將東西拿完。這樣的分法雖然有點笨，但是特別公平公正。至此，教師就可以抓住學生的生成“分糖果時，最終一樣多”，從而引入了“平均分”的概念，使學生對平均分有了一個初步的了解，加深學生的思考，自然引入“除法”在平均分中的應用，從而從根本上降低了學生的理解難度，促使學生快樂而又積極地學習了新知。

數(shù)學知識在生活中無處不在，只要教師有意識地引導學生去觀察、去想象，就能讓學生將新知與生活聯(lián)系起來，體驗數(shù)學在生活中的表現(xiàn)，從而掌握知識，獲取數(shù)學體驗上的樂趣。

二、學習生活中的數(shù)學知識，插上一雙情感的翅膀

著名的教育學家蘇霍姆林斯就曾指出：如果在教學中沒有激起學生高昂的情緒和振奮的智力，就容易使學生產(chǎn)生腦力上的疲勞。很顯然，輕松愉快的課堂氛圍能夠有效促進學生持續(xù)、穩(wěn)定的學習，使學生將精力集中在自己感興趣的事物之上，利用學生對生活的情感來激發(fā)強烈的求知欲。

比如在學習有關(guān)“比例的意義和基本性質(zhì)”時，教師就可以給學生提供一些測量長度用的尺子、軟尺等工具，利用學生的動手來引入生活中的數(shù)學現(xiàn)象，以激發(fā)學生探索學習的熱情。

情境導入：同學們，你知道我們身上哪些有趣的比例嗎？我們?nèi)^周長與腳底長度比大約為1：1，人的腳底長度與身高比大約為1：7。那么就讓我們測量一下是不是這樣的吧？

數(shù)據(jù)的引入一下子激起了學生的好奇心，學生們都忙著測量自己的拳頭周長、腳底長度和身高，計算著是不是這個樣子，學生的動手操作使數(shù)據(jù)得到了證實，同時也激發(fā)了學生的想象，有的學生說道：“怪不得媽媽給我買襪子的時候都要在我的拳頭上繞一周。”有的學生說：“原來偵探可以根據(jù)罪犯留下腳印的長度可以推測罪犯的身高。”與生活的聯(lián)系，使學生體會到了數(shù)學知識的魅力，積極主動地進入到對新知的探索之中。

學生通過對數(shù)學知識的學習，了解到了其知識在生活中的應用，發(fā)現(xiàn)了生活的數(shù)學規(guī)律，感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)了學生盎然的學習興趣。

三、解決生活中的數(shù)學問題，練就一雙能力的肩膀

數(shù)學知識在生活中的回歸具有非常重大的意義，數(shù)學學習的最終目的是在生活中的應用，使學生真正地做到學以致用。在教學中，教師將生活中的相關(guān)數(shù)學問題引入課堂，是學生能夠迅速地將所學的知識與生活聯(lián)系起來，通過靈活的整合和運用，順利解決生活中的問題，使學生對知識的掌握升華為解決問題的能力。

比如有這樣一道題：185-98。教師如果直接給學生講解“185-100+2”這個過程，有的學生會覺得計算上繞彎子而不愿意接受，更愿意按照立式的方法進行計算，那么教師就可以將題賦予生活之中，讓學生來解決生活中的問題。

生活問題：媽媽包里放著185元，有一張100元、一張50元和35元零錢，去藥店買補品給奶奶補身體，一共花費了98元，她需要給營業(yè)員哪一張或幾張？營業(yè)員需要找回多少元？媽媽還剩下多少元？

生活問題一出，學生就紛紛地思考媽媽手中的錢，從而得出了媽媽應該給營業(yè)員那張100元的，而營業(yè)員需要支付給媽媽2元錢，通過這樣的思維學生輕松的得到了185-98=185-100+2這樣的過程，使得學生了解到計算式子這樣變換的必要性和便捷性。另外通過學生對式子的計算，發(fā)現(xiàn)了第二種計算方法上的簡單快捷，深入理解掌握了這種計算方法，生活化的問題融入了學生的情感，調(diào)動了學生的認知，促進了他們對問題積極地分析和解決，整個課堂取得了良好的效果。

生活經(jīng)驗的介入，輕松地將抽象的知識具體化、生動化，使學生獲取了經(jīng)驗上的支持，從而順利調(diào)動自己的思維，積極對現(xiàn)象進行分析、思考和整合，最終實現(xiàn)了學生分析能力和解決問題能力的提升。

總之，生活中的數(shù)學素材是課堂教學中的寶貴財富，生活元素的介入拉近了學生與知識之間的距離，營造了熟悉、歡快的課堂氛圍，從根本上消除了學生對數(shù)學的緊張感和恐懼感，使學生能夠釋放天性，在生活中練就一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，融入學生的情感，促進學生對問題的積極分析，從而提升學生解決問題的綜合能力，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]楊霖.談“生活化”的數(shù)學教學[J].科教文匯（下旬刊）.2013（07）

[2]瞿芬.讓數(shù)學回歸生活化[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2011（18）

（作者單位：江蘇省張家港市三興小學）