張維英

【摘要】語文課堂需要動靜結合，體現(xiàn)高效。在讓學生充分動起來的同時，我們要安排“靜讀”“靜品”與“靜悟”三種學習狀態(tài)。讓學生在靜讀中自主學習；在靜品中咀嚼詞句；在靜悟中表達感受，少些浮躁，少些花哨，務實而高效。讓課堂張弛有度，才能奏響語文課堂的和諧樂章。

【關鍵詞】動靜結合；靜思默想；有效教學；和諧課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

從哲學角度來講，動與靜相輔相成，相得益彰?！白h論紛紛”之前，需要靜思默想；對話交流之前，需要揣摩體味；操作訓練之前，需要靜心準備。動與靜是相互依存，不可分割的，其各自的作用，也是不可互相替代的。因此，讓課堂張弛有度，才能奏響語文課堂的和諧樂章。

一、“課堂之動”與“課堂之靜”相得益彰

語文課堂上的“動”不是表面上的熱熱鬧鬧，而應是基于“聽說讀寫”之上的言語能力的積累、感悟、品位和運用。而“靜”亦不是表面所呈現(xiàn)的安安靜靜、端端正正，它是思維、觀察、注意、傾聽等能力的根須在活躍地汲養(yǎng)、生發(fā)。

在語文教學中，調(diào)動參與的關鍵是一個“動”字。要引導學生“身動”：如動腦、動口、動眼、動耳、動手、動腳、動身，要鼓勵學生質疑，給學生商量和選擇的權利，給學生留有思考的空間，把學習的主動權還給學生，尊重學生，信任學生，突出學生的能動作用，使學生的學習自始至終處于主動發(fā)展、生動活潑之中。

學好語文需要“靜”，靜不下來的課堂，學習質量肯定大打折扣。新課標要求讓學生養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性。標準明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！痹谝粋€討論的群體中，每個個體都存在差異，讓每一位學生的頭腦都動起來，這就需要有意識地創(chuàng)造“靜堂”，給那些思維速度稍慢的學生充分的空間，使他們避免淺嘗輒止、囫圇吞棗。

二、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”有機結合

筆者在教學《珍珠鳥》這篇課文時，讓學生自主默讀課文，說一說課文哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象。學生暢所欲言。根據(jù)學生回答，結合課文，引導學生說一說文中哪些內(nèi)容有趣，要求學生一邊默讀，一邊用自己喜歡的符號在文中標記下來。大部分學生說珍珠鳥與我親近的部分最有趣，于是筆者就從這一節(jié)切入進入局部的閱讀感悟。請學生再次默讀這一節(jié)，并且想象珍珠鳥活動時的心理活動。有一學生說：“珍珠鳥先是比較膽怯?！庇械恼f：“珍珠鳥想試探我?！庇械恼f：“珍珠鳥真開心得不得了……”之后，筆者進行小結：“是啊，珍珠鳥一步步與我親近，心理在不斷變化著呢，讓我們把這情景讀出來?！睂W生讀得有聲有色，把珍珠鳥的活潑可愛讀得惟妙惟肖。

在這一教學環(huán)節(jié)中，我采用了默讀和朗讀這兩種方法，以默讀為主線。我們要想培養(yǎng)學生完整的閱讀能力，不僅要注重朗讀，還必須要重視默讀，讓“書聲瑯瑯”的課堂與“靜思默想”和諧搭配。

三、“靜心傾聽”與“踴躍發(fā)言”融為一體

課改之后的語文課堂，學生思維活躍，發(fā)言踴躍，但學生競相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問題：不少學生只想發(fā)表自己的看法，很難靜下心來聽別人說，缺乏傾聽的意識與能力。其實，在一節(jié)真正活躍的語文課堂中，光有精彩的個人表達是遠遠不夠的。學生只有在課堂上做到靜心傾聽，才能進行積極有效的學習，才能更好地參與課堂活動。

記得曾聽過這樣一篇課文《第一次抱母親》，文中有這樣一段話：“在我的記憶中，母親總是手拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子，我心里很難過。”為了讓學生更好地感悟文本語言，與作者產(chǎn)生情感共鳴，教師讓學生去細讀，認真傾聽別人的理解，并大膽發(fā)表自己的感悟。

師：母親80多斤的身體，肩上挑的是100多斤重的擔子翻山越嶺，你覺得這是一個怎樣的母親？

生：勤勞的母親。

生：堅強偉大的母親。

生：關心子女的母親。

師：請帶著對母親的贊美和我心中的難過讀好這段話。

（生齊聲朗讀）

師：母親是怎樣看待她所做的一切的呢？

（出示：她笑了笑說：“提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的。”）

師：從母親的表情，從母親的話當中，你讀出了什么？

生：我覺得母親很謙虛，不宣揚自己所付出的一切。

生：母親為了子女，自己付出再多都是無所謂的。

師：是的，從字里行間我們讀出了母親的愛，是母親那樸實無私的愛支撐著她承受那么重的擔子，這份樸實無私的愛讓我們感到崇敬！

從這個教學片段來看，孩子們都在積極發(fā)言，也在認真地傾聽，讀的和聽的孩子都會增進彼此的感受。在這個教學過程中，踴躍發(fā)言的孩子感到自己受到了大家的尊重，傾聽的孩子也懂得了欣賞，分享到了別人的感悟。

四、“有效調(diào)控”與“自主感悟”相輔相成

在課堂上，如果老師學生能積極的互動，這樣的“動”是可取的，在圍繞有效教學為宗旨的教學過程中，我們重視的應該是教師的有效引導和學生主觀能動性的發(fā)揮，如果一味的只求“靜”，那么，何來學生的能動性？教學中，動和靜的轉化是相對的，必須遵循自然和有效的原則，否則會弄巧成拙，適得其反。因此，作為教師要把握好這個度，應充分考慮學生的年齡特點、教材特點，進行合理有效的“動靜”搭配，特別是在語文課堂中要隨時有效調(diào)控教學環(huán)節(jié)促進學生自主感悟。

語文課堂是生動、深刻而有溫度的。我們追求有效的動靜結合。我們追求充滿靈動、詩意的課堂，在動靜的相得益彰中抽枝、開花，譜寫課堂的和諧樂章，共享華實并茂的碩果，那是多美的事??！

（編輯：陳岑）