陳雨花

【摘要】教師應(yīng)該遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，尊重兒童的學(xué)習(xí)需求，巧妙創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松活潑、情趣盎然的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；語文教學(xué)；拼音教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

兒童告別幼兒園成為一年級(jí)的小學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)的兒童具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們好奇、易動(dòng)、多變，注意持續(xù)時(shí)間短，形象思維占優(yōu)勢(shì)，對(duì)生動(dòng)有趣的情境有強(qiáng)烈的興趣傾向。教師應(yīng)該遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，尊重兒童的學(xué)習(xí)需求，巧妙創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松活潑、情趣盎然的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。

一、圖畫法：挖掘圖畫情境，激發(fā)興趣

要激發(fā)兒童的興趣、吸引他們的注意，色彩鮮艷的圖畫可算是法寶之一。教材的編者也深諳此道，翻開教科書，我們會(huì)看到每課拼音都配有生動(dòng)有趣的情境圖。一副圖就是一個(gè)動(dòng)聽的故事，其中包含了本課所學(xué)字母的讀音、字形，教師要充分利用這個(gè)資源，通過情境圖引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境圖進(jìn)行觀察，一起走進(jìn)畫面所呈現(xiàn)的趣味盎然的故事中：早晨，太陽公公露出了笑臉，新的一天開始啦！阿姨帶著玲玲來到小河邊練起了嗓子a（出示a），真好聽，我們也來練一練（在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞在籬笆上和玲玲比賽啦——o（出示o），誰也想當(dāng)一當(dāng)大公雞（滲透o讀音，練習(xí)朗讀o）。大白鵝聽到了他們的歌聲，開心地出來游泳了，看著自己美麗的倒影，它也快活地唱起來：“e--e--，我的身上穿白裙，我的頭上戴紅帽，我的脖子細(xì)又長(zhǎng)，我是快樂的大白鵝。”（出示e，教學(xué)e）小河的清晨真熱鬧呀！學(xué)生在聽聽、學(xué)學(xué)、練練的過程中掌握了a、o、e的讀法，學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚。

二、生活法：模擬生活情境，融入經(jīng)驗(yàn)

課程來源于生活，語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延。因此，在教學(xué)漢語拼音時(shí)，教師要想方設(shè)法把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷變革或重組。如，在教學(xué)“ao ou iu ”的“ou”時(shí)，我們模擬了這樣一個(gè)生活情境：

師：拼音王國里的運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，運(yùn)動(dòng)員們開始吃午飯了，桌上擺了許多好吃的，有魚啊，雞腿啊、其中有道菜，是用一種植物做成的，味道也很不錯(cuò)！想知道是什么嗎？老師把它變出來啦！看，它叫什么？師：（拿出一節(jié)白白胖胖的藕）指導(dǎo)說話：看一看，摸一摸，藕長(zhǎng)什么樣？你了解藕?jiǎn)幔可鹤杂杀磉_(dá)。

師：老師把藕切開，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引出成語“藕斷絲連”。學(xué)生練讀。）師：多可愛的蓮藕啊！它為我們領(lǐng)來了第二個(gè)復(fù)韻母，你們猜它是誰？（出示ou，讀好。）師：給ou標(biāo)上第三聲，就是我們剛才認(rèn)識(shí)的ǒu。（讀好，適當(dāng)提醒標(biāo)調(diào)規(guī)則）師：其他三個(gè)兄弟也迫不及待地跑出來了，誰來喊喊它們的名字？生：讀好“ōu óu òu”。

師：生活中，你聽到過這樣的讀音嗎？生：我知道“ōu”：海鷗的“鷗”。生：我聽媽媽說過“óu”：óu，還有這回事？生：有一件事我忘了，想了半天，òu，我終于想起來了！這句話里就有“òu”。

因?yàn)橛辛松钤氐娜谌?，課堂變得格外鮮活、格外靈動(dòng)，它讓我們真切地感受到，拼音一旦與生活相鏈接，教學(xué)將不再是簡(jiǎn)單的告訴，它是一種對(duì)封存記憶的激活，一種對(duì)幽閉心智的開啟，一種對(duì)沉睡情感的喚醒！課堂只有被學(xué)生五彩繽紛的生活擁抱，才能真正洋溢出無限蓬勃的生命活力！

三、游戲法：開發(fā)游戲情境，引導(dǎo)探究

教育家洛克告訴我們：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，都就變成一種游戲似的?！睂?duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓他們充分“玩”起來，那么他們的注意力必將難以集中，對(duì)學(xué)習(xí)必將產(chǎn)生厭倦情緒，教學(xué)的難點(diǎn)自然也就無從突破。

“b p d q”四個(gè)字母就像孿生兄弟一樣難以辨別，常常令孩子們頭疼不已。為了能正確區(qū)分，我們鼓勵(lì)學(xué)生自己開發(fā)各種小游戲，經(jīng)過一番思考，孩子們創(chuàng)編出了許多極富創(chuàng)造力的游戲，如：

手指游戲——大拇指向上，左手b來右手d，大拇指向下，左手p來右手q。這是“巧虎樂智小天地”中介紹的方法，被孩子們活學(xué)活用起來。

一個(gè)個(gè)妙趣橫生的小游戲在課堂里上演，學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、觀察評(píng)價(jià)過程中，獲得了思維、能力和情感的發(fā)展，并最終找到屬于自己的解決問題的方法。這樣的“玩”，變被動(dòng)為主動(dòng)，變封閉為開放，變接受為探究，那一刻，師生都體會(huì)到，原來學(xué)習(xí)是如此快樂！

四、故事法：營造童話情境，掌握方法

學(xué)習(xí)了聲母后，就要學(xué)習(xí)聲母和韻母的拼讀了，但總有些孩子在老師示范了很多遍后還是不會(huì)拼，如何才能有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”這個(gè)拼讀的方法呢？生硬的講解、機(jī)械的訓(xùn)練收效是甚微的，這個(gè)時(shí)候，我們就可以通過童話情境來幫助學(xué)生掌握這一拼讀的規(guī)則。

將制作的“小猴”頭飾及字母頭飾“b”和“a”，分別戴在四個(gè)學(xué)生的頭上，然后創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

拼音王國里來了特殊的小客人，它們是兩只可愛的小猴。小猴來到了拼音王國，覺得什么都很好奇，于是，國王派出了“b”和“a”帶領(lǐng)它們參觀。一只小猴拉著“b”的手，另一只小猴拉著“a”的手，四個(gè)好朋友先問候了單韻母家族（復(fù)習(xí)6個(gè)單韻母），接著參觀了聲母樂園（復(fù)習(xí)已學(xué)過的聲母），玩得可開心啦！這時(shí)，它們來到一座城堡前，城堡的門緊緊地關(guān)著，上面寫著“音節(jié)”兩個(gè)字，原來，只有“音節(jié)”帶路，才能打開城堡的大門。這可怎么辦呢？小猴們?yōu)殡y了，它們身邊只有單韻母和聲母啊。“b”和“a”微微一笑，只見它們跑開幾步，然后很快跑向?qū)Ψ?，緊緊擁抱在一起，奇跡發(fā)生了，它們發(fā)出了一個(gè)新的聲音“ba”，城堡的門打開了！誰讀對(duì)，誰就能進(jìn)去玩耍啦！

先請(qǐng)兩只小猴讀讀，再請(qǐng)其他小朋友讀讀，如果讀得不對(duì)，請(qǐng)“b”和“a”再次表演音節(jié)產(chǎn)生的過程，在直觀形象的表演中，找到“兩音相連猛一碰”的感覺。遇到有學(xué)生將“b-a→ba”讀成“b-a→ma”，可以適時(shí)將“b”換成“m”，從而讓學(xué)生明白，只有“m”“a”才會(huì)拼出“ma”。遇到有學(xué)生“b-o”拼成“o”時(shí)，可以將“b”請(qǐng)到一邊，讓學(xué)生明白，他只讀出了單韻母“o”的讀音。

在童話情境里，學(xué)生興致勃勃地聽著、看著、玩著，他們不僅明白了聲母、韻母、音節(jié)之間的關(guān)系，也正確掌握了音節(jié)拼讀的規(guī)則，即使是個(gè)別學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的糾正，也變得生動(dòng)活潑、易于接受，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解！

情境就像一根神奇的魔法棒，使?jié)h語拼音這些單純的符號(hào)，在兒童眼里不再抽象、陌生、孤立，而變得格外具體、親切、可感。相信在有聲有色的情境世界里，“aoe”不會(huì)再成為低年級(jí)老師心頭的煩惱，兒童對(duì)小學(xué)生活的期待一定會(huì)有一個(gè)美麗的開始，因?yàn)?，他們的智慧之門正在被我們輕輕地智慧地開啟！

（編輯：龍賢東）