向麗

初中英語閱讀課中詞匯教學的有效策略

——以一節(jié)閱讀公開課為例

向麗

【摘要】初中英語詞匯教學雖已引起很多教師的重視，但依然存在效率低下、詞匯操練脫離語境、詞匯復現(xiàn)率低等問題。作者以一節(jié)異地閱讀公開課為例，分析研究在語境下的詞匯教學，提出詞匯教學策略。只有在多樣的語境中進行詞匯教學，才能提高學生對詞匯的掌握，從而為學生閱讀掃清障礙。

【關鍵詞】閱讀課；詞匯教學；語境；策略

Wilkins（1972）認為：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也表達不了。”詞匯是閱讀的基礎，沒有詞匯就不可能獲取信息、完成語言知識的積累、提高語言能力。閱讀教學與詞匯教學是一個相輔相成、彼此促進、相互提升的過程（宗華2014）。閱讀課的詞匯教學旨在幫助學生理解該詞在文本語境中的含義以及選用該詞的用意，從而幫助學生更好地理解文本。

一、初中英語閱讀課中詞匯教學存在的問題

目前，初中英語閱讀課中的詞匯教學忽略對語境的關注，主要表現(xiàn)在以下3個方面：

（一）課前脫離語境學習所有詞匯

筆者聽過許多公開課，也跟許多英語教師交流過。長期以來，受傳統(tǒng)英語教學的影響，一些教師仍然習慣于將詞匯放在閱讀文本之前，一次教完；甚至有的教師專門開一堂詞匯課，著重對新詞的詞性、詞義、讀音進行透徹講解。新詞被一個個孤立地教授，詞匯教學完全脫離了文本、脫離了語境。最終的結果是：學生單個單詞記得很牢，一旦放入語境便不會使用，不能理解。

（二）詞匯操練脫離語境

目前，詞匯操練的形式單一，要么是操練單詞的發(fā)音與拼寫，要么是以母語翻譯法為主。大多數(shù)操練不僅脫離了文本語境，而且很多教師給出的翻譯句子的實例也脫離主題。這種脫離語境的詞匯學習方式很難給學生留下深刻的印象，學生對詞匯學習的興趣也會大打折扣（董越君2011）。

（三）詞匯活動單一、復現(xiàn)率低

教師在進行閱讀課中的詞匯教學時，設計的活動較單一，詞匯復現(xiàn)率低。根據(jù)艾賓浩斯對記憶規(guī)律的描述，英語單詞一般需要3～5次才能熟練地記住，而許多教師在設計活動時卻沒有考慮到這一點，造成詞匯一次過，并且課堂中幾乎沒有復現(xiàn)，導致單詞記憶效率低。

二、初中英語閱讀課中詞匯教學的策略

筆者所在學校目前使用的是上海教育出版社出版的《牛津英語》，每個單元中閱讀課的詞匯較多，有的課文甚至有20多個新詞。下面，筆者以一節(jié)異地教學的公開課為例來探討閱讀課中詞匯教學的策略。

（一）對詞匯進行分類，設定合理的詞匯目標

筆者以上海版《牛津英語》8A U6的閱讀課The Trojan horse為例。本課介紹了古希臘特洛伊戰(zhàn)爭中的“木馬記”，課文新詞匯就有25個，且部分詞匯很長，記憶起來有一定難度。如果對所有的單詞進行面面俱到的講解，勢必導致事倍功半，所以，必須對新詞進行分類。教材中的詞匯通?？梢苑譃槿齻€層次：第一層是課程標準規(guī)定要掌握的詞匯，屬于核心詞，要求學生掌握并靈活運用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認讀詞，大部分不需要學生掌握，但要求聽懂、會讀；第三層是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握（張獻臣2007）。所以，筆者在進行教學設計時就根據(jù)不同的要求將這25個新詞進行了分類，并最終確定了目標詞匯huge，pull，main，midnight，stupid，empty，secret，except，army；拓展詞匯ancient，understand，difference，captain，celebrate，side，quietly，enter，succeed，war，soldier；只需要學生能理解的理解詞匯Trojan，pyramid，Greek，capture，trick。有了分類，教師教詞匯和學生學詞匯就有了側重點，學生也能最大效率地掌握所教詞匯，進而為閱讀掃清障礙。其實，英語閱讀課中的詞匯教學的目的不在于教師教授多少詞匯，而在于學生掌握了多少詞匯（宗華2014）。

（二）巧設情境導入詞匯

語言是在情境中表情達意的，脫離了情境，語言就難以恰當?shù)乇磉_意義（馮麗玲2014）。這是一節(jié)公開課，而且是異地教學，為了激發(fā)學生的興趣，又可以導入部分新詞匯，所以，筆者在上課前根據(jù)實際情況創(chuàng)設了如下情境和對話語境：

【教學片段一】

（斜體帶下畫線的單詞為本課新單詞）

T：Boys and girls，I’m new here，so I am very nervous. I couldn’t get to sleep until 12 o’clock. At midnight，I could fall asleep.

T：I feel thirsty now. Can you give me a hand?

（教師將一個空杯子遞給一個學生。）

T：Can you open the bottle for me?

S：Ok.（學生打開杯子，并遞給老師）

T：Wow. The bottle is empty. There is nothing in the bottle. Oh，I forgot to fill water into the bottle. How foolish and stupid?。ń處熥鲶@訝狀）

T：I’m stupid now，please don’t tell others. It’s my secret. Please keep the secret for me.

在對話的過程中，教師通過巧設真實、有趣的情境導入目標新詞，又在真實的對話語境中與學生拉近了距離，學生很容易就理解了midnight，empty，stupid，secret這些新詞的詞義。

（三）利用視頻、圖片創(chuàng)設語境呈現(xiàn)詞匯

《木馬記》曾幾次被拍成電影，所以在導入新課時筆者便以電影視頻和圖片來導入、呈現(xiàn)一些新單詞。由于視頻給學生帶來了沖擊感，所以學生印象深刻；同時，教師又給學生展示了一些圖片、設置了一些問題，再次引入話題并呈現(xiàn)了部分詞匯：captain，soldier，capture，Greek，ancient，war，main，army，huge，pull。

【教學片段二】

（斜體帶下畫線的單詞為本課新單詞）

T：Do you know a famous warhappened in ancientGreeks?

（教師展示古希臘特洛伊戰(zhàn)爭圖片）

S：No.

T：There wasa famous war between Trojansand Greeks. Do you want to know something about it? Which side won the war? Let’s watch some parts of the film about the war.

（教師放電影片段，學生觀看之后對戰(zhàn)爭有了一定了解）

（教師邊放一些電影圖片，邊設計幾個問題）

T：Why did the Greek captain and soldier try to capturethe city of Troy?

S：They tried to capturethe city of Troy because of Helen.

T：Could the Greek armyenterthe city easily?

S：No. They couldn’t.

T：Because of the main gate.The Trojan captain and soldiershad to protect their main gates, so that the Greek armycould not entertheir city.

教師利用視頻、圖片來創(chuàng)設語境，學生邊聽邊看，根據(jù)圖片和電影片段所創(chuàng)設的語境很快就會理解這些新單詞。

（四）在讀中、讀后設置不同任務活動去復現(xiàn)詞匯

文本閱讀是學生學習詞匯的有效途徑，詞匯教學與文本閱讀應當彼此依靠。教師要在閱讀中、閱讀后設置不同任務、不同活動去復現(xiàn)詞匯，給學生多點兒機會去接觸、感知這些新詞匯。

1.讀中英語釋義，突破新詞難點

英語釋義包含兩個方面：一是用不同的詞表達與原有內容相同的意義，二是重新表達，表達的詞要做到簡單易懂（馮麗玲2014）。用英語釋義既可以讓學生直接理解詞義，又可以增加學生的英語輸入。所以，筆者在讀中環(huán)節(jié)設計了一部分目標詞的英語釋義活動——英語釋義配對，分別對main，huge，celebrate，except，secret，empty，enter，midnight，stupid進行了第一次復現(xiàn)，這樣，學生既可以通過英語直接理解詞義，又養(yǎng)成了用英語思考的習慣。

2.設計不同的思考問題，再現(xiàn)核心詞匯

在讀中環(huán)節(jié)設計有深度的思考問題，不僅能幫助學生更好地了解文章內容，還可以再現(xiàn)核心詞匯。在引導學生閱讀文本時，筆者不光設計了幾道閱讀題，還針對文中的最后一句話“In one night，the Greeks succeeded in capturing it through a clever trick.”設計了一個思考問題：What’s the trick?讓學生帶著問題去閱讀文章。這種方法既加深了學生對文章的理解，又引導學生更深層次地感知文本，更重要的是，在復現(xiàn)此核心詞匯時又發(fā)展了每個學生的批判性思維。

3.設計表格，復現(xiàn)詞匯

恰當?shù)谋砀癫粌H可以使整個文本的框架和內容更加清晰，而且可以再現(xiàn)導入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)過的新詞，加深學生的印象。所以，筆者在閱讀中設計了表格，讓學生完成，加深學生對文本的理解。以下是本節(jié)課學生通過口頭問答填寫的表格：

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4.讀后活動，鞏固詞匯

詞匯學習既要源自語篇，又要依托語篇，更要回歸語篇（陳則航、王薔2010）。所以，教師在設計讀后活動時應多設計語篇活動，強化并運用目標詞匯，以提高學生詞匯的應用能力。在本節(jié)課的讀后活動中，筆者設計了兩個與語篇有關的活動。

首先，根據(jù)首字母完成語篇練習。The Greek a____ went away and left a h____ wooden horse outside the city of Troy.The captain ordered the soldiers to p____ the horse into the city.The Trojans c____ in the main square. The Greek soldiers climbed out of the wooden horse and opened the m____ gates. They let their army e____ the city. The Greeks captured the city of Troy by a t____.（Keys：army，huge，pull，celebrated，main，enter，trick）

其次，根據(jù)圖片與關鍵詞復述故事。學生在完成這兩個任務時自然而然復現(xiàn)了詞匯并強化了對目標詞匯的學習和認知。通過科學的詞匯復現(xiàn)活動，學生可以在運用詞匯的過程中體驗并更深入地理解詞匯的意義和用法（金敏子2011）。

三、結束語

詞匯教學是英語教學中不可或缺的組成部分，它與閱讀教學相輔相成。將詞匯教學自然而然地滲透在語境中，既可以提高詞匯教學的效益，又能加深學生對文本的理解。當然，在閱讀課中進行詞匯教學的策略是多種多樣的，教師只有選擇適合自己學生的詞匯教學方法，才能提高學生詞匯學習的效率。

引用文獻

陳則航，王薔.2010.以主題意義為核心的詞匯教學探究[J].中小學英語教學與研究，（3）.

董越君.2010.高中英語閱讀課詞匯教學初探[J].中小學外語教學（中學篇），（9）.

馮麗玲.2014.對初中英語閱讀課詞匯教學策略的探討[J].中小學英語教學與研究，（8）.

金敏子.2011.閱讀課中的詞匯教學模式初探[J].中小學外語教學（中學篇），（5）.

宗華.2014.基于文本理解和文本主題的高中英語閱讀課詞匯教學[J].中小學英語教學與研究，（9）.

張獻臣.2007.新課程理念下英語詞匯教學問題與對策[J].中小學外語教學（中學篇），（6）.

Wilkins，D.A.1972.Linguistic in Language Teaching [M].London：Edward Arnold.

Paul，D.& Eric P. 2000. Success in English Teaching [M].Oxford：Oxford University Press.

作者信息：440100，廣東廣州，廣州市白云區(qū)明德中學a198198@sina.com

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