鐘明芬

摘 要：過程寫作法將作文教學中的實際問題作為研究對象，通過教學案例探討，讓學生從中來獲得寫作訓練，增強學生的寫作意識。文章對高中作文教學現狀進行簡評，探討過程寫作的特點，研究過程寫作法的應用實踐與技巧。

關鍵詞：過程寫作法；高中作文；寫作意識；寫作興趣；案例講解

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0061-01

作文教學在中學課標要求中占據重要位置，也是衡量語文寫作水平的重要內容。作文作為語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，過去一直圍繞“結果寫作法”而脫離了學生在寫作中的自主性，忽視了學生的感受，更是對學生寫作過程中遇到的問題缺乏有效指導。

一、現行高中作文教學現狀簡評

作文教學長期以來一直處于低效的狀態(tài)，其因素一方面源自教材的編寫，另一方面則反映在課堂教學的選擇成敗上。以高中某版教材為例，寫作與閱讀是分開的，對于寫作板塊多以單獨編寫、練習及課堂延伸為主。具體來看，記敘文寫作從記人、記事、景物描寫等方面進行指導；議論文寫作重點對論點、論據材料的選擇，以及論證方法的明確；說明文寫作專業(yè)凸顯寫作主題，以橫向展開、縱向梳理等方面來發(fā)掘說明的道理，充實作品的文采。然而，實際寫作教學中，常常出現一些不足，大致梳理表現在以下幾點：一是缺乏對學生“寫作意識”的激發(fā)，在進行寫作教學及寫法框架構思指導上，對于“動筆前有沒有想好，對于寫作的重點是否明確”等問題往往缺乏指導。二是寫作知識相對缺乏，特別是寫作策略及寫作程序性知識的認識不夠。如在發(fā)掘寫作感動點時缺乏整體的素材提煉，難以從學生的體驗中來構思架構。三是寫作過程的缺失，無論是命題寫作還是自主寫作練習，對于“寫作過程”往往沿襲小學、初中的寫作思路，僅限于從題目的選擇及寫法的講解中來對照，并無對寫作過程的有效指導。如何選題，如何修改，如何組織，如何成篇等問題無從建構。事實上，對于寫作能力的養(yǎng)成與學生的寫作意識關系密切，長期以來對寫作課堂的教學以“應試”為主，忽視了學生在寫作教學中的交流性。有讀者，同樣也需要聽眾；有人閱讀，同樣也需要傾聽與回應。對于寫作意義及寫作意識的激發(fā)，要能夠從學生的寫作知識、寫作習慣上進行逐步養(yǎng)成，將目光聚集在寫作的交流與互動上，更好地提升學生如何下筆，如何修改，如何完成寫作過程。

二、探討過程寫作的特點

作文寫作教學作為任務，在教學步驟上應該圍繞寫作設計來進行訓練。以《美國語文》中的“稻草變黃金：日常生活中的蛻變”為例，首先，從話題的導引中構設回憶性散文寫作任務，圍繞“回憶”來觀察身邊的故事。其次，明確寫作側重點，將如何剪裁寫作材料，如何進行表達，如何連貫語言進行有效指導。第三，注重思維的發(fā)散，從多種素材中來構思。第四，明確寫作過程，指導學生如何下筆，如何構建寫作主體，如何審視和對照相關素材。第五，明確作文的修改任務，從多種視角來引導學生觀察生活，對具體事物進行刻畫，創(chuàng)造出強烈的印象。我們從上述寫作訓練設計中獲得兩點啟示：一是做好讀與寫的銜接；二是做好對文體的選擇及延伸，注重從閱讀中對寫作過程的關注?？偟膩砜?，本課堂實例將寫作過程作為重點，教師在寫作教學中需要明確教學步驟，注重對教學內容的精心策劃，無論是從構思還是打腹稿，塑造篇章結構還是修繕文本內容，都體現了對寫作過程中的具體落實。遵循寫作過程中對知識與技巧的運用，從學生的寫作方法及寫作過程指導中來滲透寫作意識，幫助學生從篇章的完成中來一步步地逼近寫作目標。

三、過程寫作法應用實踐指導與技巧

寫作過程是復雜的思維過程，在寫作教學中應該圍繞寫作動機的激發(fā)，從寫作內容、寫作興趣及技巧運用上來關注寫作過程，輔助學生從寫作過程中明確寫作視角、剪切好寫作素材、提升寫作策略和寫作能力。一是注重對寫作隱性知識顯性化的構建，從寫作的表達方式、寫作策略的細化、寫作結構的構思上，明確寫作教學的任務和重點，讓學生從寫作實踐中，綜合運用各類知識、技巧。如通過對策略性知識的運用來快速構思，明確寫作內容。教師要從記憶策略的激發(fā)上，增強學生對自身生活儲備的回憶，并從自我體驗中來完成書寫，而非是苦思冥想的刻意為之。二是發(fā)揮學生的主體性，將學生作為教學與寫作過程進行全面整合，凸顯學生在寫作過程中的自主性，教師圍繞學生來明確寫作教學重點，尊重學生在寫作過程中的自我性。如在過程寫作教學中，教師要放下“權威”，對整個寫作過程給予引領和組織。當然，對于教師自我地位的明確，并非是放任自流，而是結合寫作教學的不同階段，從問題中來針對性講解，引導學生快速完成寫作任務。三是強化師生間的互動與民主。寫作教學是對自我情感的表達，也是與人交流，增強自我意識的過程。另外，在過程寫作教學中，教師應該從師生、生生間的互動參與中，來發(fā)揮小組合作學習方式的積極作用，從同伴間的互評與分享中來增進師生、生生間的交流，更好地促進學生自我表達與完善。

四、結束語

總之，作文教學一直是語文學科的重要內容，過程寫作法將作文教學中的實際問題作為研究對象，通過教學案例探討，讓學生從中來獲得寫作訓練，增強學生的寫作意識。

參考文獻：

[1]董蓓菲.作文教學的癥結何在[J].語文學習，2011（02）.

[2]高達.高中語文寫作教學評價研究[D].安徽師范大學，2014.