劉玉英

摘 要：學(xué)生在寫作時(shí)，如果能深入到自己所描繪的情境中，使自己的思維活動(dòng)與情感活動(dòng)共同作用，抒發(fā)真實(shí)情感，勢必會(huì)使文章的內(nèi)容豐富、情感真實(shí)、表述流暢。文章從情境的導(dǎo)入、情境的形成、畫面的描寫與情感的抒發(fā)三方面研究情境教學(xué)模式在語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0098-01

一、情境教學(xué)模式在初中語文寫作教學(xué)中的作用

在寫作過程中，“情”與“思”決定了文章的價(jià)值，學(xué)生只有徜徉在自己所要表述的事件中，才能激發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，沒有真實(shí)情感的文章就會(huì)“假、大、空”，因此，想要寫出一篇優(yōu)秀的作文，必須營造相應(yīng)的情境，然后將自己置身其中，用獨(dú)特的視角去描述事件的發(fā)展、人物的動(dòng)作、神態(tài)、場景，最后抒發(fā)自己真實(shí)的情感。不但如此，情境對(duì)于把握材料的主旨也甚為重要，《文學(xué)理論導(dǎo)引》中這樣描述情境的作用：情境能夠激發(fā)人的想象；情境能夠影響人對(duì)材料的理解；情境能夠影響人的個(gè)人情感。我們不妨這樣詮釋，在適當(dāng)?shù)那榫持?，學(xué)生可以正確地把握題目的主旨；在適當(dāng)?shù)那榫持?，學(xué)生可以不由自主地將自己置身其中，從而獲得形象的場景與情感描述；在適當(dāng)?shù)那榫持?，學(xué)生可以觸景生情，表達(dá)情感，從而使文章內(nèi)容豐富、表述流暢，體現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)并流露出真情實(shí)感。

二、情境教學(xué)模式在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語文寫作教學(xué)中，教師可以合理利用情境模式，使學(xué)生融入預(yù)設(shè)的情境中，并以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感，從而使學(xué)生的文章真實(shí)并具有很強(qiáng)的可讀性。教學(xué)過程中的情境模式運(yùn)用要分步驟進(jìn)行，一般分為情境的導(dǎo)入、情境的形成及情感的抒發(fā)三個(gè)步驟。

1. 情境的導(dǎo)入

在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)的第一步是導(dǎo)入情境，即通過各種圖文材料設(shè)置與題目相適合的情境，打開學(xué)生的寫作思路。情境的導(dǎo)入，可以使學(xué)生更加認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴和生活的細(xì)節(jié)，也需要學(xué)生對(duì)生活的細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真觀察和積累。教師在進(jìn)行情境導(dǎo)入時(shí)，需要利用圖文或借助多媒體設(shè)備進(jìn)行。著名作家老舍先生對(duì)車夫的描寫可以說“惟妙惟肖”，他在總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾這樣說：“我描述的車夫，有著生活和生命上的根據(jù)，我在寫作中似乎置身于勞苦社會(huì)，就在車夫的身旁?！碑?dāng)然，老舍先生曾在勞苦社會(huì)生活過，通過回想就可以將自己置身于情境之中。學(xué)生則不然，很多事情沒有親身經(jīng)歷，需要教師通過各種手段再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。例如，在寫一篇關(guān)于“愛國”的文章時(shí)，教師講述了歷史上的英雄人物和平凡的中國人是怎樣愛國的，講述了“林則徐禁煙愛國”“環(huán)衛(wèi)工人綠化愛國”，然后請(qǐng)同學(xué)們積極發(fā)言，想象一下現(xiàn)在的自己應(yīng)該怎樣愛國，長大以后怎樣愛國。學(xué)生們積極發(fā)言，有人認(rèn)為“勤儉節(jié)約，樂于助人”是愛國；有人表示長大以后“要做一名解放軍戰(zhàn)士，守衛(wèi)國家的邊疆”等等，大家發(fā)言熱烈，思緒萬千。最后，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)述和引導(dǎo)。

2. 情境的形成

在教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生的腦海中出現(xiàn)相應(yīng)的情境畫面，使學(xué)生置身其中，認(rèn)真地體會(huì)和觀察。情境的形成包括三個(gè)遞進(jìn)的內(nèi)容，首先使學(xué)生在腦中形成大致的情境，即情境的畫面，然后轉(zhuǎn)變視角，將鏡頭聚焦于情境的中心，最后在已有情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展并升華。具體地說，可遵循以下方式。（1）教師先勾勒出一幅畫面，通過語言描述出一個(gè)特定的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，使學(xué)生置身其中，總攬情境的全局。情境畫面的形成需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的想象配合，這些場景應(yīng)該是在生活中可見或容易想象的。例如，麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)的熱鬧場景、母親送別自己上學(xué)時(shí)的場景、坐在山頭望著旭日東升的場景等，使學(xué)生在頭腦中形成特定的畫面。（2）將鏡頭聚焦于情境的中心。例如，以“我的老師”為題寫一篇作文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成“老師講課”“老師在課下關(guān)心同學(xué)”等場景，再將鏡頭聚焦于老師，觀察教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)。（3）在已有情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，將情境中的主體進(jìn)行情感的升華。例如，在寫《我眼中的黃繼光》這篇文章時(shí)，在刻畫完場景、聚焦主人公之后，將個(gè)人的情感代入其中，將黃繼光升級(jí)為“巨人”和“英雄”。

3. 畫面的描寫與情感的抒發(fā)

在情境教學(xué)模式中，畫面的描寫與情感的抒發(fā)是最后的步驟，也是關(guān)乎作文質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來，利用情境中的要素來表達(dá)自己的情感，利用環(huán)境來渲染氛圍，利用神態(tài)動(dòng)作突出主人公的情感。例如，以“我的老師”為題寫一篇作文時(shí)，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及情境的形成環(huán)節(jié)均已完成，學(xué)生就要將畫面和情感展現(xiàn)出來，例如，“老師在上課時(shí)面容顯得十分憔悴，一只手的手背上還有輸液后留下的醫(yī)用膠帶，老師依然強(qiáng)撐著，面帶微笑地給我們講課，教室里顯得格外安靜，每個(gè)人聽課都十分認(rèn)真，連平時(shí)愛玩愛鬧的男同學(xué)都將兩手放在課桌上，認(rèn)真地做著筆記?！睂W(xué)生通過這樣的描述，表達(dá)出老師在生病，但為了我們的學(xué)習(xí)，輸完液馬上回到教室給大家上課。老師吃力的神情，強(qiáng)撐的微笑，既讓同學(xué)們感到心痛，又感到無限的感動(dòng)和崇高的敬意。在這一步驟中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生使用生動(dòng)的語言進(jìn)行描寫，注重表述順序。在作文的最后，引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)恼Z言將自己的情感進(jìn)行升華。

參考文獻(xiàn)：

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