于秋英

【摘 要】本文結(jié)合新課標(biāo)對(duì)高中畢業(yè)生的英語(yǔ)詞匯的要求，分析了目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了解決詞匯教學(xué)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);創(chuàng)設(shè)情景;目標(biāo)詞匯;運(yùn)用

沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西，在詞匯方面應(yīng)學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

一、目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.集中講解和學(xué)習(xí)每個(gè)單元詞匯表的單詞和短語(yǔ)

一則，誤以為這樣做，既省時(shí)又省力，為課文教學(xué)掃清閱讀理解中的詞匯障礙，更高效地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，保證閱讀教學(xué)的完整性，二則，可以把詞匯學(xué)習(xí)和鞏固的任務(wù)交給學(xué)生課后去鞏固，不會(huì)擠占課堂時(shí)間。

2.過(guò)多地講解詞匯，且對(duì)不同層次的詞匯平均用力

詞匯教學(xué)應(yīng)把握重點(diǎn)，教材中的詞匯通常可分為三個(gè)層次：第一層次是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要掌握的詞匯，屬于核心詞，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用;第二層次是話(huà)題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽(tīng)讀、會(huì)讀;第三層次是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。

3.單獨(dú)開(kāi)展以教師為主體的詞匯教學(xué)，與其它教學(xué)相分離

4.詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境

有些教師只是機(jī)械地照搬參考書(shū)、字典、語(yǔ)法書(shū)上的例句。

5.詞匯檢測(cè)方式單一

每個(gè)單元結(jié)束后，對(duì)該單元的單詞進(jìn)行檢測(cè)，主要是聽(tīng)寫(xiě)與默寫(xiě)，要求學(xué)生寫(xiě)出該單詞、詞性及其詞義。這種方法效果并不理想。

二、解決高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的策略

詞匯教學(xué)的成敗取決于詞匯教學(xué)的方法和策略，而掌握這種主動(dòng)權(quán)多在教師手里。

1.充分利用情景進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。語(yǔ)言依托語(yǔ)境產(chǎn)生意義，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)篇語(yǔ)境產(chǎn)生，更需要教師創(chuàng)造情景來(lái)幫助學(xué)生操練運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。

2.把握詞匯教學(xué)的深度和廣度

高中階段教學(xué)與初中有所不同：一方面，課文的難度加大，生詞量增多，需要通過(guò)上下才能理解的詞匯的比例增加，還出現(xiàn)了一些與文化有關(guān)的詞：高中詞匯教學(xué)更注重對(duì)詞匯所承載的深層涵義的理解，注重表達(dá)的靈活性和 恰當(dāng)性，注重語(yǔ)篇的支持和文化的傳授。

3. 加強(qiáng)詞匯復(fù)現(xiàn)

對(duì)于一個(gè)單詞的理解、記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過(guò)初次了解、在各種情景下，不同感官的感受、與各種技能的結(jié)合運(yùn)用、多次回憶以及不斷校正，才能成為長(zhǎng)久的記憶，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量提高目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

4. 改變單一聽(tīng)寫(xiě)的詞匯檢測(cè)方式，要與語(yǔ)言輸出相結(jié)合

對(duì)于剛嘗過(guò)的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳途徑。

（1）設(shè)計(jì)真實(shí)的交際任務(wù)，為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)

（2）在寫(xiě)作中運(yùn)用詞匯

教師可以根據(jù)需要利用課文改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、補(bǔ)尾等形式開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。

例如，在教學(xué)模塊1Unit4 Earthquakes之后筆者讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的詞匯寫(xiě)一篇作文，主要寫(xiě)作內(nèi)容如下 ：

2008年5月12日時(shí)28分，在四川汶川縣發(fā)生7.8級(jí)地震，震級(jí)與32年前唐山大地震相同。多處房屋受到地震損壞，道路坍塌，水、電、糧食嚴(yán)重供應(yīng)不足。截至6月13日12：00，全縣因地震死亡及受傷累計(jì)達(dá)50多萬(wàn)人。但是，人民并沒(méi)有因此而失去信心，因?yàn)閺牡卣鸢l(fā)生當(dāng)天開(kāi)始，政府部門(mén)立即部署，展開(kāi)了援救工作。多支軍隊(duì)從全國(guó)各地匯集到四川災(zāi)區(qū)，戰(zhàn)士們挖掘幸存者，掩埋尸體。很多熱心腸的人自告奮勇給災(zāi)區(qū)人民送來(lái)水和食物等生活必需品。有了這些援救者的無(wú)私援助，汶川的重建指日可待。

通過(guò)寫(xiě)這篇作文，學(xué)生可以充分運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯，如fall down; it seemed as is …; at an end ; tens of thousands of ; dig out ; be destroyed; the number of ; reach 500，000; began to breathe again 等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的句子生成能力和寫(xiě)作技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因此，一方面，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，善于探索豐富多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極體驗(yàn)，做到內(nèi)容真實(shí)，形式多樣，使學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的魅力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)成多維的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，詞匯教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)境為依托，幫助學(xué)生感知、理解、操練和運(yùn)用詞匯，使學(xué)生從認(rèn)知到了解，再到靈活運(yùn)用，經(jīng)歷從淺層次到深層次的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)觀念，研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，積極探索提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇詞匯教學(xué)的方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社

[2]教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京人民教育出版社

[3]教育部.2004.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M]南京：江蘇教育出版社

[4]張獻(xiàn)臣.2007. 新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）

[5]肖禮全.2006.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

[6]呂叔湘.1975.轉(zhuǎn)引自徐琳，運(yùn)用情景語(yǔ)境策略培養(yǎng)高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）

[7]宗鳳昌、孫緒陽(yáng).2012.基于文本閱讀和理解層面的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式探討[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）

[8]鄭煥華.2013.例談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇））

[9]胡慶芳.2008.加強(qiáng)詞匯繁體有效性的課堂實(shí)踐研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）

[10]Hymes.1972.On communicative competence[A] In J.B. Pride&J.Holmes（eds.）， sociolinguistics： Selected Readings [C]. Harmondsworth， England： Penguin Books.

[11]文秋芳.2001英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海教育出版社

[12] 陳丹琴.2010.新課程理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）

（作者單位：尤溪縣第七中學(xué)）