彭小玲

如何培養(yǎng)學(xué)生識記英語單詞的能力

彭小玲

【摘要】詞匯是一切語言活動的基礎(chǔ)，離開了詞匯，聽、說、讀、寫、譯等基本語言交際活動便無法進(jìn)行。詞匯習(xí)得在整個語言學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，沒有詞匯，什么都表達(dá)不了。因此，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生識記英語單詞的能力顯得十分重要。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；諧音記憶；詞綴記憶；對比記憶

從課堂教學(xué)中學(xué)生的反饋來看，詞匯的遺忘是經(jīng)常令他們倍感苦惱的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生識記英語單詞的能力呢？下面，筆者將從四個方面談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

一、注重單詞的呈現(xiàn)形式

單詞呈現(xiàn)的形式可多種多樣，比如通過模仿影視作品的口音引入新詞，也可以通過游戲形式導(dǎo)入新詞，或者用看圖說話的形式讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)單詞，抑或讓學(xué)生猜謎語學(xué)習(xí)新詞。

例如，在學(xué)習(xí)sleep，play，allow等詞時可利用學(xué)生熟悉并喜愛的《喜羊羊與灰太狼》中的卡通人物形象引入新單詞，教師可提問學(xué)生：（1）What’s Lazy Sheep’s favorite ?（2）Is Grey Wolf allowed to go into the School of Goats ?或者出示一些做事情的圖片，然后提問：What did you do from nine to ten last Sunday ?總之，良好的開端是成功識記英語單詞的第一步。以動詞為例，除了要注意詞的呈現(xiàn)形式外，還要注意該類型詞的特點(diǎn)——時態(tài)和語態(tài)。動詞在中考當(dāng)中充當(dāng)“排頭兵”，其時態(tài)和語態(tài)往往是中考英語考核的一個重難點(diǎn)。如果學(xué)生在做題時并沒有進(jìn)行詳細(xì)地分析，只是單純地認(rèn)為，只要是第三人稱單數(shù)就直接加s或es，而忽略了整道題目的語態(tài)或時態(tài)，就導(dǎo)致了“一看題目很簡單，一做起來很難”的尷尬。所以，教師應(yīng)盡可能地把所教內(nèi)容生活化、情景化，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩闹R點(diǎn)，并在平時的授課中或中考復(fù)習(xí)時根據(jù)中考考點(diǎn)有針對性地安排大量的相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生對動詞的掌控能力。

二、諧音記憶法

所謂諧音記憶，就是指通過讀音相近或相同的單詞，把所記內(nèi)容與已經(jīng)掌握的內(nèi)容聯(lián)系起來記憶。這種單詞識記方法深受學(xué)生歡迎，學(xué)生在玩笑中就能記住單詞，給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來了無窮樂趣。我所教班級中有一個女學(xué)生非常擅長用這種單詞記憶法，在課堂上提問她新單詞時她總能給我驚喜，課堂氣氛也非?；钴S，于是我戲稱她為“左老師”。這里列舉幾個有關(guān)諧音記憶法的單詞：flu——俘虜（他被流感俘虜了）、spy——失?。ㄩg諜失敗了）、tidy——臺底（臺底也要收拾整潔）、chief——欺負(fù)（首領(lǐng)不能欺負(fù)人）。利用諧音記憶單詞，既詼諧又有趣，更重要的是能讓學(xué)生在輕松中學(xué)到知識，一舉兩得。

三、詞根、詞綴記憶法

詞根、詞綴記憶法是指利用單詞的分拆、諧音和詞與詞之間的聯(lián)系來記憶單詞。學(xué)生們?nèi)羰峭ㄟ^這種方法識記單詞，將會達(dá)到事半功倍的效果，而且這種單詞識記法的遺忘率較低。教授此記憶方法時，教師必須先讓學(xué)生明白什么是詞綴。詞綴是指加在詞根之前或之后的一個最小語素，它也有一定意義，但是不能獨(dú)立存在，必須依附于詞根。通常，詞綴可分為前綴（加在詞根之前）和后綴（加在詞根之后）。一般前綴改變詞義，后綴改變詞性。例如：前綴：re（再、又的意思）、pre（提前、預(yù)先）：repeat（再說就是復(fù)述的意思）、prediction（預(yù)先說就是預(yù)言,預(yù)報的意思）；后綴：al（加在詞根后，可將名詞變成形容詞）、er，ist（一般加在詞根后表示人）：national（形容詞：國家的，民族的），teacher（老師），pianist（鋼琴家）。

四、對比記憶法

對比記憶法是指將所要記憶的內(nèi)容通過對比的方法加以記憶。根據(jù)大腦“組合”和“區(qū)分”的信息處理方式，教師在詞匯教學(xué)中把新教的詞和已掌握的詞進(jìn)行比較，使新詞與已教的詞聯(lián)系起來，產(chǎn)生由此及彼的效果，從而加強(qiáng)學(xué)生對新教詞的記憶強(qiáng)度；同時，又復(fù)習(xí)了已掌握的詞匯，并在這些詞的反復(fù)比較、接觸中提高了學(xué)生對這些詞的記憶頻率。這樣，新教的詞就容易轉(zhuǎn)化為長時記憶。例如：bridge與fridge，team與term，glass與grass，free與tree等。

五、結(jié)束語

教師要有意識地改進(jìn)教法，增進(jìn)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自主性。所以，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有資源，合理利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出更多適合自身的英語單詞識記方法，并對英語詞匯進(jìn)行口語化、生活化教學(xué)，使教學(xué)在貼近中考的同時，更加貼近實際生活，即創(chuàng)造語言的根本目的——交流。

此外，教師在教授單詞的過程中應(yīng)注意四點(diǎn)：（1）利用不同的時間段進(jìn)行必要的專項復(fù)習(xí)。教師應(yīng)盡量選取各種與生活息息相關(guān)的且學(xué)生又較為熟悉的題材，以不同的題型考查學(xué)生對單詞的掌握程度，以提高學(xué)生應(yīng)用詞匯的水平，培養(yǎng)其對詞匯的綜合應(yīng)用能力。（2）教師教授單詞時要善于拓展，讓學(xué)生能在同一時間掌握單詞的不同詞性，使其視野變得開闊。如：succeed（v.）—success（n.）—successful（adj.）—successfully（adv.）。（3）鑒于中考內(nèi)容日趨生活化、情景化，教師更應(yīng)合理分析中考大綱的高頻詞匯，有的放矢地選取一些日常生活中常用到的詞匯，將其放到不同的題型中反復(fù)操練。（4）教師在實際教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生掌握以上單詞記憶方法，鼓勵學(xué)生將要學(xué)習(xí)的單詞主動地與其他單詞、與已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，并在實際生活中盡量用這些詞匯來表示相應(yīng)的事物（姚梅林2000）。

總的來說，學(xué)生對詞匯的記憶能力以及綜合運(yùn)用能力的提高并不是一個簡單的過程，這需要學(xué)生循序漸進(jìn)以及持之以恒地訓(xùn)練。學(xué)生只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)，不斷地留心生活、學(xué)以致用，才能在中考中立于不敗之地。

引用文獻(xiàn)

姚梅林.2000.當(dāng)前外語詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究趨向[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版），（5）.

作者信息：526000，廣東肇慶，廣東省肇慶市地質(zhì)中學(xué)541300322@qq.com