鐘盧

澳大利亞教學(xué)模式下高職英語教學(xué)的探索與實(shí)踐

——以TAFE和TESOL為例

鐘盧

【摘要】近年來，在國(guó)內(nèi)的高職院校中英語課程逐漸體現(xiàn)出它獨(dú)特且關(guān)鍵的價(jià)值。然而，我國(guó)的高職英語教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的“以教師為中心、以英語等級(jí)考級(jí)為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式使許多學(xué)生無法用英語進(jìn)行有效的交際，這種教學(xué)模式從根本上有悖于高職教育的理念?；谖覈?guó)高職教學(xué)的實(shí)際情況，通過研究并分析TAFE及TESOL這兩種澳大利亞先進(jìn)的教學(xué)模式，提出相關(guān)改革和實(shí)踐措施。

【關(guān)鍵詞】TAFE教學(xué)模式；TESOL教學(xué)模式；高職英語

高職教學(xué)不同于其他本科院校，其教學(xué)目的重在提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)企業(yè)崗位用人需求，這也為高職英語教學(xué)指明了方向。如今，高職英語作為學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課程，主要以公共英語等級(jí)考試為教學(xué)目標(biāo)，開展以教師為中心的傳統(tǒng)式課堂教學(xué)；學(xué)生雖然在一定程度上提高了考試能力，但卻無法與外國(guó)友人進(jìn)行有效的交際。作為職業(yè)教育成功的范例，筆者研究并分析了澳大利亞TAFE和TESOL體系的教學(xué)模式，這對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的高職英語教育改革具有啟發(fā)和借鑒意義。

一、TAFE教學(xué)模式探索

TAFE即技術(shù)和繼續(xù)教育（Technical and Further Education）的簡(jiǎn)稱，是一種構(gòu)建在終身學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上的，以顧客為中心、能力為本位、以市場(chǎng)為導(dǎo)向，辦學(xué)模式靈活多樣，辦學(xué)體制上下貫通的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體系（史習(xí)明2011）。TAFE學(xué)院的教育并不是完全意義上的學(xué)歷教育，而是職業(yè)技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育，相當(dāng)于中國(guó)的職業(yè)學(xué)校、中專、技校、夜校的綜合體，因此，參加TAFE課程的學(xué)生年齡跨度非常大，從高中畢業(yè)生到白發(fā)蒼蒼的老年人，學(xué)生只要想學(xué)習(xí)，隨時(shí)都可以報(bào)名。

TAFE學(xué)院嚴(yán)格按照行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一開發(fā)的“培訓(xùn)包（Training Package）”開發(fā)課程，課程設(shè)置靈活多樣，專業(yè)覆蓋率廣泛。這些“培訓(xùn)包”會(huì)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求邀請(qǐng)專家適時(shí)地進(jìn)行更新，把行業(yè)需要的最新要求放入“培訓(xùn)包”中，而學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求開設(shè)課程，并進(jìn)行模塊化教學(xué)。“培訓(xùn)包”的開發(fā)需經(jīng)過嚴(yán)格的評(píng)估并達(dá)到相應(yīng)的行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)行業(yè)以及職業(yè)教育提供者必須要遵循“培訓(xùn)包”相關(guān)的準(zhǔn)則和要求。因此，在TAFE教學(xué)模式下，行業(yè)、企業(yè)起了至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。企業(yè)不僅全程參與TAFE辦學(xué)，而且還參與培訓(xùn)包的開發(fā)、課程設(shè)置、課程考核評(píng)價(jià)以及學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。除此之外，行業(yè)、企業(yè)還負(fù)責(zé)定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。在考核和評(píng)價(jià)上，TAFE課程考核方式呈現(xiàn)多樣化，采用12種考核方法，教師可以選擇兩種以上的方式進(jìn)行考核；TAFE的評(píng)價(jià)體系非常重視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)；注重過程考核，而不是結(jié)果考核。

在高職教育的師資方面，TAFE學(xué)院首先看中的是教師的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，其次才是學(xué)歷。根據(jù)澳大利亞技能質(zhì)量規(guī)范局（ASQA）的規(guī)定，TAFE學(xué)院的專任教師至少要具備5年以上的行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，具有同等或更高的學(xué)歷資格，獲得教師資格和行業(yè)相關(guān)資格證書。除此之外，TAFE學(xué)院還會(huì)不定期地要求專任教師去行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，TAFE學(xué)院聘用大量的兼職老師，各個(gè)TAFE學(xué)院從行業(yè)、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員中按標(biāo)準(zhǔn)選聘，以保證學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和技能達(dá)到企業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。

二、TESOL教學(xué)模式探索

“授人以魚，不如授人以漁”，這句話很好地闡釋了澳大利亞TESOL模式的特點(diǎn)。TESOL教學(xué)模式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，在課堂上，基本按照“以學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念為導(dǎo)向，既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

TESOL教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。美國(guó)明尼達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！保ㄍ趵?009）換句話說，也就是教師按照不同性別或能力，通常將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生以小組為單位，對(duì)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行分工合作、集體討論、互幫互促；學(xué)生需要進(jìn)行大量的獨(dú)立研究和思考，一步一步找到答案，掌握學(xué)習(xí)技巧和自主學(xué)習(xí)能力，而每項(xiàng)任務(wù)的完成又能增加學(xué)生的信心，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過程中，教師不僅要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，而且需要調(diào)動(dòng)氣氛，并對(duì)學(xué)生在隨后的課堂展示中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、高職英語教學(xué)的實(shí)踐啟示

（一）分層次教學(xué)和小班化教學(xué)

針對(duì)高職英語教學(xué)中所出現(xiàn)的學(xué)生英語能力參差不齊的情況，學(xué)?？梢圆捎梅謱哟谓虒W(xué)和小班化教學(xué)。教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平因材施教。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平、需要、喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。此外，學(xué)校也可以靈活設(shè)置課程考核，采用多樣化的考核方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇最適合自己的考核方式，這樣就避免了“一刀切”的現(xiàn)象，使得高職英語教學(xué)更加符合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

（二）課程設(shè)置靈活多變

高職英語教學(xué)課程設(shè)置需靈活多變：一方面，教師可按模塊進(jìn)行教學(xué)，要與企業(yè)對(duì)接，經(jīng)常開展互動(dòng)交流，聽取企業(yè)專家的意見，適時(shí)了解企業(yè)和崗位的需求；另一方面，學(xué)校也可以讓企業(yè)參與課程考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和開展。此外，學(xué)校需建立“雙師型”教師隊(duì)伍，在引進(jìn)“雙師型”專任教師的同時(shí)，學(xué)校也可鼓勵(lì)英語教師通過培訓(xùn)或下企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，或引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)中的專才、通才到學(xué)校兼職，進(jìn)一步優(yōu)化、擴(kuò)大“雙師型”師資隊(duì)伍；此外，學(xué)校也可以進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，讓企業(yè)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)中，并讓學(xué)生以“2+1校企合作”的方式到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓他們把所掌握的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作崗位上。

（三）改變“以教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式

高職英語教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的“以教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生真正地參與到課堂上來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和主觀能動(dòng)性。作為課堂參與者，教師需要參與到學(xué)生的課堂活動(dòng)中，解答學(xué)生提出的各種問題；教師還需要深層地研究并剖析學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)，這樣，教師才能真正地駕馭課堂并指導(dǎo)學(xué)生討論。

（四）注重學(xué)習(xí)策略和技巧的指導(dǎo)

高職英語教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師在課堂上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考并實(shí)踐學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。其次，教師應(yīng)建立并完善英語自主學(xué)習(xí)中心以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲取各種形式的英語學(xué)習(xí)資料，比如音頻、視頻、課件等，還應(yīng)提供場(chǎng)所讓學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)及討論。此外，教師應(yīng)建立健全自我評(píng)估體系，可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師測(cè)評(píng)、師生共同測(cè)試等方式，讓學(xué)生根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，選著適合自己的學(xué)習(xí)材料（鐘盧2011）。

引用文獻(xiàn)

史習(xí)明.2011.從市場(chǎng)意識(shí)到市場(chǎng)實(shí)踐：澳大利亞TAFE教育啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，（8）：89-91.

王坤.2009.TESOL教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（5）：51-53.

鐘盧.2011.公共英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（2）：75-76.

作者信息：315100，浙江寧波，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院gwgmiob@126.com