李寧

摘 要：新課程強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動過程的教學(xué)，教學(xué)中教師要重視形成數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，更要重視教學(xué)過程的動態(tài)化。主要闡述了如何更好地讓“師生互動”起來的幾種方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題；精心設(shè)計；數(shù)學(xué)課堂

課堂并不僅僅是教師表演的過程，更是師生互動的過程，而學(xué)生也不單單是觀眾，只欣賞教師的表演，更應(yīng)參與活動。這正是我們所要研究的問題。那么如何更好地讓“師生互動”起來呢？經(jīng)過實踐探索，我得出的方法是：

這種方法的突出特點是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題，思考問題，得出結(jié)論

根據(jù)新的教育教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是整個教學(xué)過程的貫穿要素之一。一堂課能否達(dá)到“師生互動”，主要看問題是否創(chuàng)設(shè)得好。那么怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？我認(rèn)為問題的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)目標(biāo)，精心的創(chuàng)設(shè)，要有利于促進(jìn)師生互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面是我在教學(xué)實踐中總結(jié)的創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法：

1.利用教學(xué)內(nèi)容中可以訓(xùn)練觀察能力的素材，通過猜想，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)“認(rèn)識平行四邊形”時，我先讓學(xué)生觀察校園的大門來找到平行四邊形，然后再找一找生活中的平行四邊形，接著讓學(xué)生小組合作，自己動手拼平行四邊形。拼好后我讓每個小組派代表上來演示拼的過程，并要求說說“在拼的時候要注意什么？”接下來是畫平行四邊形。由于有拼平行四邊形的經(jīng)驗，學(xué)生很快就畫出了平行四邊形。這節(jié)課的重點是讓學(xué)生掌握平行四邊形的特點。在拼、畫之后，我讓學(xué)生自己觀察、猜想，平行四邊形有哪些特點，然后小組討論，驗證自己的猜想，由于是學(xué)生自己動手解決的問題，所以很快就掌握了平行四邊形的特點。

2.利用生活中的實例創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”時，我一上課先給學(xué)生講了一個“賣盒飯”的故事，這個故事貼近學(xué)生生活，大家聽得津津有味，講完故事后我問學(xué)生：“為什么這位叔叔賣到最后紅燒肉還剩很多，而西紅柿炒雞蛋卻沒有了？”學(xué)生回答后我又接著問：“那你認(rèn)為他在賣盒飯之前應(yīng)該先做什么？”學(xué)生很快就說出“先調(diào)查人們喜歡吃什么？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生很快就進(jìn)入了情境中，而且整堂課幾乎都是在學(xué)生的討論聲中完成的。這節(jié)課老師就搭建了一個很好的“互動平臺”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

3.利用遷移法創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，我先讓學(xué)生聽了一首歌《數(shù)蛤蟆》，然后出示第一句話“一只蛤蟆一張嘴”，接著又問學(xué)生“兩只蛤蟆幾只嘴？”“三只蛤蟆幾只嘴？”“四只蛤蟆……”當(dāng)學(xué)生興趣正濃時我又問“你能說完嗎？”學(xué)生搖頭，這時我又問：“你能用一句話表示嗎？”學(xué)生很快說出：“幾只蛤蟆幾張嘴?！蔽冶頁P了學(xué)生，然后又說：“你能用數(shù)學(xué)語言來說說嗎？”學(xué)生七嘴八舌，答案也是五花八門，這時，我因勢利導(dǎo)說：“一般我們用字母a來表示。但是你們也可以用自己喜歡的字母表示。”將學(xué)生順利引入課堂后，我說：“說了這么多，你有什么想說的嗎？”一位學(xué)生說：“原來說也說不完的話，結(jié)果用一句話就能表示，這全都?xì)w功于字母a?！闭f得多好啊。

4.利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)“末尾有0的除法時”，我先出了幾個題目讓學(xué)生獨立完成，接著讓他們驗算自己完成的題目，看看是否正確。課堂安靜了數(shù)秒后，有學(xué)生舉起了手：“不對，余數(shù)后面要加0?！边@位學(xué)生講完后不等我說話，其余學(xué)生也發(fā)表了看法，“末尾去掉0，除完后如果有余數(shù)，余數(shù)后面還要把0再加上。”……就這樣，一節(jié)本來很枯燥無味的計算課，在學(xué)生的討論聲中結(jié)束了。

5.利用發(fā)現(xiàn)法創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)“認(rèn)識面積”一課時，我先在課前給每位學(xué)生發(fā)了一張紙，大小不一，還沒發(fā)完，就有學(xué)生說：“老師，不公平，他的大，我的小?！蔽倚πφf：“你想要大的嗎？”學(xué)生點點頭，于是我給他換了一張最大的。過了一會兒，上課了，我笑著說：“同學(xué)們，請你們拿出剛才發(fā)給你們的紙，再拿出水彩筆，選一種自己喜歡的顏色，把這張紙涂滿?！蔽以捯魟偮?，剛才那位學(xué)生又舉手了：“老師，我還要剛才那張紙?！蔽倚α?，問：“為什么？”他說：“這張紙?zhí)罅?，那張紙小，一下就涂滿了，所以我還要那張?！逼溆鄬W(xué)生也說：“都不一樣大，不公平?！薄酉聛?，我順利地引入了課題“面積”。

二、嘗試與討論

在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師可提供一些理解、運用、鞏固結(jié)論的習(xí)題，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行自我嘗試活動，做到獨立完成。學(xué)生在動手做中遇到了問題，教師可組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生各抒己見，相互交流，共同商討，教師巡回指導(dǎo)或參與討論，適時進(jìn)行誘導(dǎo)（啟發(fā)與點撥），實現(xiàn)師生間、生生間的多向交流，師生平等對話得出解決問題的正確方法。

三、發(fā)散思維，探究創(chuàng)新

經(jīng)過嘗試與議論后，學(xué)生對某節(jié)課（或某個知識點）的一般知識達(dá)到了了解，重要知識達(dá)到了理解，重點知識達(dá)到了運用。但教學(xué)并沒有結(jié)束，這只是培養(yǎng)了學(xué)生的定勢思維（運用已有知識分析問題和解決問題），而創(chuàng)新教育還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？教師可采用鼓勵學(xué)生一題多解，一題多思，拓寬學(xué)生思路。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使整個教學(xué)過程都能有條不紊地進(jìn)行，同時要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見的機會，多讓學(xué)生動手、動口、動腦，及時解決學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生活躍地參與課堂教學(xué)的整個過程，做課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

李艷.讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來[J].學(xué)周刊，2012（10）.

編輯 魯翠紅endprint