徐敏

摘 要：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，理想課堂就是要點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，讓提出問題成為他們學(xué)習(xí)的起點。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新；自主課堂

在當(dāng)前小學(xué)語文課教學(xué)實踐中，越來越多地被提及的就是教學(xué)創(chuàng)新，經(jīng)常說要學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，但如何在教學(xué)實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新，卻是令廣大小學(xué)語文教師苦惱和困惑的問題；教學(xué)創(chuàng)新，教師就必須有好的引導(dǎo)和啟發(fā)，具體到課堂上，就是要在上課時，在質(zhì)疑的過程中，引起學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生分析問題的能力。但是在實際的教學(xué)中，我們有著許多的誤解和不當(dāng)?shù)淖龇ǎ涸O(shè)問過大，不著邊際，學(xué)生不易回答，抓不住要點，或為問而問，缺乏針對性，或變提問為設(shè)問，甚至變?yōu)樽詥栕源稹@樣不僅課堂氣氛冷清，教師積極性降低，而且學(xué)生也倍感壓抑，思想被冷凍，情緒早破壞殆盡。古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見，我們十分有必要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，通過激發(fā)學(xué)生原本的“好奇心”，使之提高學(xué)習(xí)興趣，通過互動、開放式的教學(xué)解決問題，最后達到“知疑且善問，釋疑則有之”的教學(xué)目的。

一、實行開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)語文教學(xué)（特別是低年級的語文教學(xué)）的目標，不僅是識字、讀寫和課文理解，還承擔(dān)著對小學(xué)生相當(dāng)一部分的自然常識、科學(xué)常識、社會人文常識的啟蒙教育任務(wù)，所以，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的實踐學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”的根本性要求。學(xué)生的認識來源于大自然，來源于學(xué)生的生活實踐和積累，但通過教師的教學(xué)，認識才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握的比較系統(tǒng)和科學(xué)的知識?！稙貘f喝水》是一年級教材中的一篇童話故事，在上這節(jié)課之前，我?guī)е鴮W(xué)生上了一節(jié)小小的自然常識實踐課，在這節(jié)課上，首先讓學(xué)生進行小組活動：

1.觀察各種各樣的瓶子，找出它們有什么相同和不同的地方。學(xué)生可以按材料、大小、外形、瓶口、用途等找瓶子之間的不同點，培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察能力和區(qū)分能力。

2.比一比、猜一猜，哪個瓶子裝得水多。通過觀察三個形狀不同，里面裝有同樣高的水的瓶子，猜測哪個瓶里的水多，然后，想辦法驗證猜測，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和提出問題、解決問題的能力。

3.猜一猜，瓶子里至少有多少水，烏鴉才能喝到瓶里的水。想辦法驗證猜測，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，然后再全班匯報交流。

4.活動最后，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)：瓶內(nèi)至少要有多少水，添加固體后，水能升到瓶口，使烏鴉喝到水？不同形狀的瓶子，水的高度相同，哪種投入的固體最少烏鴉就能喝到水？通過觀察瓶子的相同和不同，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。通過比較不同瓶子里的水的多少的實驗，解決烏鴉喝水問題的實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力和解決問題的能力，以及通過思考得出結(jié)論的概括能力。

當(dāng)學(xué)生再回到《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)時，生動的課堂上，加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對這篇課文的理解應(yīng)該不僅僅是“它是一只聰明的烏鴉”了。讓學(xué)生親歷參與，從實踐中體驗就顯得尤為重要。這包括課堂上的動手操作，課下自己親自參加的各種文娛、公益活動等。這些活動既能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，又能在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，最終帶動整個教學(xué)的圓滿完成。

二、開展自主性、研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動質(zhì)疑

學(xué)習(xí)方式的改變是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“移風(fēng)易俗”。在學(xué)習(xí)過程中，采取獨立自主、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“當(dāng)家做主”，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”均由學(xué)生自主解決或在教師指導(dǎo)下自主解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分地“參政議政”，既是決策者，又是實施者，教師只是“組織者”“引導(dǎo)者”。在教學(xué)《草船借箭》一課時，教師把課題的板書放在了最后，這時，學(xué)生提出了一個問題，最好將《草船借箭》改為《草船騙箭》，其理由是：“因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的。”他的話音剛落，教室里頓時炸開了。過了一會兒，一個學(xué)生從座位上彈簧似的站了起來說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝丞相的箭這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目還是用《草船借箭》好?！痹捯魟偮?，另一個學(xué)生緊接著說出自己的理由：“我認為是借箭，因為種種原因。到赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛?！苯淌依餁夥栈钴S起來了，學(xué)生的情趣也高漲起來了，更妙的是還有一個學(xué)生說：“文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而‘騙是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了?！泵鎸@么多的理解，面對這么激烈的辯論，教師說了一段啟發(fā)性的話：“大家的見解太獨特了，大家的表現(xiàn)太精彩了。學(xué)習(xí)中，只要你們善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問，提出創(chuàng)造性的見解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之門就離你們不遠了。”這樣的自主課堂，給了學(xué)生充分思考、充分探討的時間，效果比以前的“灌輸式”“填壓式”好得多。

三、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，讓學(xué)生感受質(zhì)疑、解疑的樂趣

一個開放、民主、平等的課堂氛圍，會使學(xué)生克服膽怯、懼怕心理。在教學(xué)《春到梅花山》一課的生字時，班里的學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈。學(xué)到“發(fā)”這個字的，教師發(fā)現(xiàn)班里一個平時成績極差，課上很少發(fā)言的男生也猶豫地舉起了小手。教師高興地點了他的名字。他站起來小聲地說：“‘發(fā)字可以這樣記：一個小朋友想了一個點子?！毕旅媪⒓错懫鸷迓暫畏磳β暎骸安粚?！不對！不是小朋友的友?！边@個男孩的臉色立即黯淡下來。我看著他，靈機一動，鼓勵他說：“老師認為你想得很好，請你再仔細觀察一下，這是個什么樣的小朋友？”我隨手在黑板上畫了一個歪著腦袋思考問題的小孩圖像。這個男生興奮地說：“老師，我知道了，應(yīng)該說：這個小朋友歪著頭想了個好點子?！边@時，教室里反對聲沒有了，男孩的臉色“陰轉(zhuǎn)晴”了。

教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生從自己身邊的，大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中有趣的故事、人物形象開始，組織討論，學(xué)習(xí)與人合作，從而進一步擴展到課堂教學(xué)中來，共同探討，各抒己見，使學(xué)生感覺到參與的快樂，感到“家庭的溫暖”。在此過程中，教師要監(jiān)督學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，防止出現(xiàn)與課堂教學(xué)無關(guān)的話題。當(dāng)然，總會有一些性格內(nèi)向的學(xué)生開始時不愿與人交流，但不要灰心，給他們一定的時間，讓他們慢慢融入；也有一些學(xué)生愛問，但問題卻令人發(fā)笑或發(fā)窘。這時，我們千萬不能嘲笑、挖苦他，要鼓勵、引導(dǎo)他朝正確的軌道上來。這就要靠教師的應(yīng)變能力了。

在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生成為“同學(xué)”關(guān)系，這樣教師不再高高在上，而是走到學(xué)生中間與學(xué)生一起思考討論，一起尋找解決問題的辦法，讓學(xué)生真正感受到教師的平等相待，增強學(xué)生探索知識的樂趣和信心。

四、制作“問題卡”，讓質(zhì)疑更具質(zhì)量與內(nèi)涵

在語文教學(xué)中，學(xué)生的問題會層出不窮，他們有著不同的見解，“仁者見仁，智者見智”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會更加積極地思考。學(xué)生提出問題，大致可以從兩個方面來看，一方面是學(xué)生可以自己或者小組合作討論便能解決的，第二方面是需要和教師共同探討的。課前，讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)后，仔細記下這些問題，制作成“問題卡”，再給自己的問題進行劃分歸類，然后用相應(yīng)的方法解決。每節(jié)課上課之前可以在小組內(nèi)展開討論，“問題大餐我來消化”的活動，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、討論交流。思維碰撞后，先在小組解決這些問題，再小組整理問題卡上需要幫助的問題，準備課上交流。學(xué)生在小組探討交流過程中，他們的思維在碰撞，智慧的火花在迸發(fā)，許多“問號”會變成“句號”。同時，經(jīng)過整理問題卡，又會產(chǎn)生新的“問號”。當(dāng)然，在學(xué)生的“質(zhì)疑—解疑—質(zhì)疑”的過程中，他們的思維得到了發(fā)展，問題只會逐漸呈精品化發(fā)展，學(xué)生的質(zhì)疑探究的能力會螺旋上升。

綜上所述，只要教師時時刻刻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生課前、課中、課后隨時質(zhì)疑，學(xué)生的探究能力就能得以發(fā)展。那么，沒問題的學(xué)生終究會變得有問題。

參考文獻：

劉繼紅.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].中國校外教育，2014（02）.

編輯 韓 曉endprint