朱偉剛

摘要：在非常有限的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，提高復(fù)習(xí)效率至關(guān)重要。本文立足現(xiàn)實(shí)，在分析聯(lián)想復(fù)習(xí)法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就如何進(jìn)行聯(lián)想復(fù)習(xí)進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：高考制度；化學(xué)教學(xué)；聯(lián)想復(fù)習(xí)；教學(xué)效率

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-054-1一、聯(lián)想復(fù)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)

1.易于形成知識網(wǎng)絡(luò)。借助聯(lián)想，由知識點(diǎn)擴(kuò)展到知識線，進(jìn)而發(fā)散成知識網(wǎng)，復(fù)習(xí)的容量增加，知識之間的聯(lián)系大大增強(qiáng)。

2.鍛煉學(xué)生思維。聯(lián)想復(fù)習(xí)，所需的思維容量大，特別需要發(fā)散式的思維。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的聯(lián)想訓(xùn)練后，思維能力會大為提高。

3.激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)想復(fù)習(xí)不是新授課的簡單重復(fù)，它不拘泥于課本中某一知識點(diǎn)的內(nèi)容而復(fù)習(xí)，它注重知識的前后聯(lián)系，對知識進(jìn)行遷移、重組，因而富有新意，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生采用聯(lián)想法復(fù)習(xí)，無論想多想少，只要能聯(lián)想起一些知識，就會體驗(yàn)到一種想有所得的快樂，學(xué)生會在這種不斷體驗(yàn)成功的喜悅中保持其學(xué)習(xí)興趣。

4.提高學(xué)習(xí)效果。因?qū)χR多次的聯(lián)想而在頭腦中形成多次或更多個(gè)神經(jīng)聯(lián)系，所以，學(xué)生對知識的記憶加深，對知識的靈活運(yùn)用能力增強(qiáng)，復(fù)習(xí)效果好。

5.簡單易學(xué)。在教師的示范和引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過一至兩個(gè)月的訓(xùn)練，均能學(xué)會這種復(fù)習(xí)方法。

二、教會學(xué)生掌握聯(lián)想復(fù)習(xí)法

1.教師示范聯(lián)想階段。在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)之初，由教師首先示范聯(lián)想復(fù)習(xí)。在教師的示范過程中，還應(yīng)告訴學(xué)生聯(lián)想的原則和方法。聯(lián)想應(yīng)圍繞一個(gè)知識點(diǎn)（中心）而進(jìn)行，而不是漫無目標(biāo)，毫無限制地亂想；通常采用關(guān)系聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想和接近聯(lián)想等，把與某知識點(diǎn)有聯(lián)系、有區(qū)別或相近、相類似的知識點(diǎn)一并聯(lián)系起來形成知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在每種元素化合物的復(fù)習(xí)中，各個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)以元素的單質(zhì)及其重要化合物的化學(xué)性質(zhì)為重點(diǎn)。這是因?yàn)槲镔|(zhì)的性質(zhì)反映著物質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定著物質(zhì)的用途、制法、檢驗(yàn)、存在、保存等。因此，對每一個(gè)重點(diǎn)知識應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按下圖進(jìn)行聯(lián)想復(fù)習(xí)：性質(zhì)結(jié)構(gòu)保存用途存在

制法

檢驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)必須重點(diǎn)掌握的語言之一就是化學(xué)方程式，不會寫化學(xué)方程式就像平常人不會說話一樣。不少同學(xué)記不住化學(xué)方程式，寫化學(xué)方程式時(shí)丟三落四，寫錯(cuò)物質(zhì)的化學(xué)式、不配平方程式的大有人在。為了鞏固化學(xué)方程式，我要求學(xué)生對重要化學(xué)方程式都進(jìn)行以下八個(gè)方面的聯(lián)想：反應(yīng)服從的原理或規(guī)律、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)類型、方程式的配平方法、實(shí)驗(yàn)操作、反應(yīng)的進(jìn)程、反應(yīng)的作用。從這八個(gè)方面，具體分析銅與濃硝酸或稀硝酸的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生自己選擇重要的化學(xué)方程式進(jìn)行聯(lián)想。經(jīng)過對化學(xué)方程式的聯(lián)想訓(xùn)練，變機(jī)械記憶為有意義記憶，學(xué)生對化學(xué)方程式的理解和運(yùn)用能力顯著提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想階段。由教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，就相當(dāng)于扶學(xué)生走路。可采用的方法是：就某一知識點(diǎn)，請學(xué)生模仿老師的示范，開動腦筋聯(lián)想，然后由學(xué)生做答，相互補(bǔ)充。

例如，復(fù)習(xí)鹵素離子的鑒定時(shí)，可以這樣問學(xué)生：看到“黃色”二字，你還會想到哪些化學(xué)內(nèi)容？有學(xué)生馬上回答：“想到過氧化鈉、硫磺、黃銅、黃金”。接著有學(xué)生說：“想到碘化銀、磷酸銀、黃鐵礦”。還有學(xué)生想到“濃硝酸的黃蛋白反應(yīng)”、“含F(xiàn)e3+的溶液呈黃色”、“碘水可能顯黃色”、“用二氧化硫漂白過的紙張日久變黃”，等等。對這種需要記憶的知識，聯(lián)想復(fù)習(xí)能歸類對比，避免混淆。

開始時(shí)，學(xué)生能聯(lián)想到的內(nèi)容不是很多，需要教師提示補(bǔ)充，但經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生能聯(lián)想到的知識將漸漸增多。在這一階段的訓(xùn)練中，教師必須要有耐心，給學(xué)生以機(jī)會，不要怕學(xué)生耽誤課堂時(shí)間。對于學(xué)生的聯(lián)想，無論想多想少，均要給予鼓勵，增強(qiáng)他們的信心，讓學(xué)生在教師的不斷激勵中學(xué)會聯(lián)想。

3.學(xué)會獨(dú)立聯(lián)想階段。學(xué)生的獨(dú)立聯(lián)想階段相當(dāng)于學(xué)生的獨(dú)立走路階段。由于經(jīng)過第二階段的訓(xùn)練，學(xué)生的思維已漸漸放開，并逐漸掌握了聯(lián)想的方法，習(xí)慣了老師的上課方式，由最初的“想得很少”到“想得較多”，“從胡思亂想”到“目的聯(lián)想”，不論是聯(lián)想的數(shù)量還是質(zhì)量都有了很大的改觀。此階段的具體做法是：選定某一內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想，教師檢查聯(lián)想的結(jié)果，并對聯(lián)想的結(jié)果作必要點(diǎn)評。在此需要說明的是：針對某一知識點(diǎn)的聯(lián)想，答案應(yīng)是開放的，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要強(qiáng)求聯(lián)想結(jié)果的一致性。

一旦學(xué)生掌握了聯(lián)想復(fù)習(xí)法，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想像力與創(chuàng)造力是非常豐富的，也是非常旺盛的。在聯(lián)想的過程中，他們經(jīng)常會把所學(xué)的其他學(xué)科的知識聯(lián)系起來，也會在學(xué)習(xí)過程中突發(fā)奇想，產(chǎn)生一些智慧的火花。這些生成性的東西是寶貴的，也是非常重要的，還是非常有價(jià)值的。學(xué)生的所思、所想、所悟也是重要的課程資源，我們應(yīng)充分地加以利用，以提高教學(xué)的針對性和有效性。endprint