楊慶華

摘要：筆者在初中地理教學(xué)中，通過讓學(xué)生動手繪圖、動筆填圖、動口說圖、動腦思圖等一系列環(huán)節(jié)，不僅提升了學(xué)生閱讀、識別、使用地圖和地理圖表的基本技能，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示等綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；“四圖”；自主學(xué)習(xí)法

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0075

筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)過不斷的探索，總結(jié)出了一種高效的課堂學(xué)習(xí)方法——初中地理“四圖”自主學(xué)習(xí)法。即：教師在課堂上通過讓學(xué)生動手繪圖、動筆填圖、動口說圖、動腦思圖環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)過程中，來提升學(xué)生閱讀、識別、使用地圖和地理圖表的基本技能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示等綜合能力。

一、“四圖”自主學(xué)習(xí)法的流程

“四圖”自主學(xué)習(xí)法的流程是：將動手繪圖與動筆填圖貫穿于上課時的“自讀教材，填圖落實”中；動口說圖可以在課堂中的小組討論、班內(nèi)展示、教師點撥精講時進(jìn)行；動腦思圖可在課堂結(jié)束時的達(dá)標(biāo)檢測時完成。具體如下表所示：

二、具體做法

1. 動手繪圖

學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，學(xué)生在充分認(rèn)識所學(xué)大洲、國家或地區(qū)的地圖后，先讓學(xué)生自己繪出該大洲、國家或地區(qū)的輪廓圖。由于剛開始時學(xué)生的繪圖能力較差，可以先讓學(xué)生描畫輪廓圖，學(xué)生在掌握一些繪制輪廓圖的基本方法后，再自己畫圖。通過讓學(xué)生繪制輪廓圖，不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，而且可使學(xué)生對該區(qū)域有整體的印象，讓人難以忘記。

2. 動筆填圖

學(xué)生上課時在自學(xué)課本的同時，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提綱上的自學(xué)提示，參照課本上的地圖將一些重要的地理事物，如：地理位置、領(lǐng)土組成、首都城市等填繪到自己繪制的輪廓圖中。動筆填圖要求學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖，因為有一些知識點用文字表達(dá)篇幅很長，但道理仍表述不明白，而通過填圖過程就很容易使學(xué)生理解。

3. 動口說圖

動口說圖是指讓學(xué)生解讀圖中的信息，分析信息之間的聯(lián)系，并且能找出有效信息以解決提出的問題。這樣能提高學(xué)生的觀察能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和提取有效信息解決問題的能力。

動口說圖主要分三步，第一步學(xué)生在小組內(nèi)說圖，如在學(xué)習(xí)世界人口分布時，可讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探究，討論世界人口稠密地區(qū)與稀疏地區(qū)各分布在哪里，為什么有這樣的分布；第二步學(xué)生在班內(nèi)說圖，讓學(xué)生對照分布圖進(jìn)行交流展示，讓學(xué)生知道自己還有哪些存在的問題；第三步教師說圖，教師根據(jù)交流展示中學(xué)生存在的問題，點撥精講，釋疑解惑。

4. 動腦思圖

動腦思圖在教學(xué)過程中可以通過“達(dá)標(biāo)檢測，及時反饋”來實現(xiàn)。教師可設(shè)計一份本節(jié)課的達(dá)標(biāo)檢測題，題中設(shè)計關(guān)于本節(jié)的空白圖，讓學(xué)生對照這幅空白圖來思考該區(qū)域的地理事物及其特征，然后自己根據(jù)所學(xué)知識解答本節(jié)課的習(xí)題，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識得到充分應(yīng)用。

三、保障措施

1. 首先，讓學(xué)生每人建立一本繪圖本，并教給學(xué)生繪制地理輪廓圖的方法，讓學(xué)生提高繪圖的基本技能。其次，多舉辦一些繪圖展覽、繪圖大賽之類的活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2. 合理劃分小組，建立評價激勵機(jī)制。根據(jù)學(xué)生實際均衡的原則來劃分小組，對小組自主識圖、合作議圖、說圖展示、思圖達(dá)標(biāo)等環(huán)節(jié)過程和參與狀況進(jìn)行評價，建立合理的小組評價激勵機(jī)制，實施兩級評價，一是教師對各環(huán)節(jié)進(jìn)行即時評價；二是對小組參與展示狀況進(jìn)行評價，課堂上主要是利用下面的表格進(jìn)行評價。

四、取得的成效

1. 學(xué)生讀圖、識圖、繪圖等地理基本技能得到進(jìn)一步提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時不再因“圖”而犯愁，空間想象能力、知識整合能力都得到加強(qiáng)，地理成績有了明顯的提高。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性都得到了進(jìn)一步提高，能充分運用地圖分析、解決地理問題，地理課成為學(xué)生非常喜歡的科目之一。

3. 學(xué)生能夠自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。輔助學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案也由詳細(xì)變得越來越簡單，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高。

4. 經(jīng)過組內(nèi)說圖和班內(nèi)說圖使學(xué)生語言表達(dá)能力和知識概括能力都得到了明顯的提高，學(xué)生的自信心也得到提升。

5. 小組合作探究不再流于形式，很多有難度的問題都能在小組內(nèi)得到解決。學(xué)生間的合作意識增強(qiáng)，集體觀念、集體榮譽(yù)感得到培養(yǎng)。

總之，初中地理“四圖”自主學(xué)習(xí)法，能夠遵循地圖的認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生積極動手、動口、動腦，全方位利用地圖自主學(xué)習(xí)地理知識，使我們的學(xué)生真正成為地理課堂的主人，讓我們的地理課堂成為高效課堂。

（作者單位：山東省青州市譚坊初中 262516）