田毅

摘要：本文從新課程要求出發(fā)，對于高中英語語法教學存在的問題進行分析，并把“三重對話”理論引入英語語法教學，以便更好地提高教學效果，從而有利于學生的英語學習。

關鍵詞：高中；英語語法；“三重對話”

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0023

一、“三重對話”高效語法教學

1. “三重對話”釋義

（1）人與知識（世界、文本）的對話是與作為教育內容的對象世界（物）的接觸與對話；包括自學教材、實驗探究，獨立完成習題等活動。（2）人與他者（教師、學生、其他讀者）的對話是與在此過程中發(fā)展的其他學生的或教師的認識的接觸與對話。把自己的所得或困惑與教師或同學交流、探究，師生緊緊圍繞本節(jié)課的教學目標和在此目標下學生自學時產生的問題（最近發(fā)展區(qū)）進行生生互動、師生互動。（3）人自己的對話是與新的自我的接觸與對話（反思的、歷史的、生長的）。

2. “三重對話”和《英語課程標準》的關系

“自主，合作，探究”是對課堂教學進行性質上的總體要求；而“三重對話”是從“對話”的角度進入課堂，并指出其基本節(jié)奏。換句話說，是《英語課程標準》引領筆者找到了“三重對話”，而“三重對話”啟發(fā)了筆者更深地進入《英語課程標準》并迅速引入到自己的教學設計和教學實踐，二者殊途同歸。

3. “三重對話”語法教學基本節(jié)奏

依據“三重對話”理論，筆者把高中語法教學設計成以下三個節(jié)奏進行：（1）人與知識（世界、文本）的對話——感知語法。教師通過歌曲、謎語、描述等創(chuàng)設情景，讓學生初步感受，關注所學內容，引發(fā)興趣；學生劃出課文中的目標語法，教師讓學生感知、關注、思考；（2）人與他者（教師、學生、其他讀者）的對話——理解歸納。教師提供例句，學習材料；提出相應問題，學生以個人、同伴或小組形式思考總結，區(qū)分結構和意義；學生進行活動時，教師提供及時幫助，并觀察統(tǒng)計學生的問題；教師讓部分學生展示學習成果，先讓其他學生回答、討論、辯論、再做補充、完善、拓展；教師針對學生問題做部分或全面講解、總結、拓展等；（3）和他人、自己的對話——鞏固運用。教師給學生提供足夠量的機械性練習或半開放性練習，讓盡可能多的學生參與；教師結合多媒體，創(chuàng)設具體、生動、有趣的使用目標語法的情景并讓部分學生展示。

二、“進行時表將來”教學片斷

第一板塊——感知語法（和知識，自我對話）【目標AC 5分鐘】

設計說明：上課師生問好后，給學生描述一個真實的情景：我要回一次老家，并把目標語法的三個句子及時呈現在PPT上。

I am leaving for my hometown this evening， because it is 3 years since my grandmother died. All the people in my village will gather to have a ceremony.

I am leaving Jiuquan for my hometown tomorrow.

I am going by train tomorrow evening.

I am going to give you some homework to do.

From the 3 sentences above， we can know that continuous tense can express future actions. Now lets learn more about it.

[設計意圖]引起學生的關注。這是引導學生與知識的對話，目的是讓學生在教師描述的情景中初步感受到目標語法，關注所學內容，提起興趣學習；引出本節(jié)課的學習內容。

第二板塊——理解歸納（和他人，自我對話）【目標BC 15分鐘】

設計說明：在PPT上給出現在進行時的6個句子，讓學生觀察觀察總結讓進行時的基本用法（先個人，后4人小組）。

1. We are waiting for you now.

2. She is learning to swim recently.

3. I am leaving for Beijing next week.

4. They are getting married next week.

5. They are staying in Beijing for a week.

6. You are always coming late.

約6分鐘后，讓小組代表展示討論結果，其他小組補充。因為在初中學習過，學生總結前面的用法時并不困難，但對本節(jié)課的新內容并不能很清楚地表達。這時，教師做一講解、總結，并把結論呈現在PPT上，提醒學生及時做好筆記。

（1）此時此刻正在進行時動作；

（2）現階段正在做而說話時不一定正在進行；

（3）按計劃或安排即將發(fā)生的動作（比較生動，給人一種期待感）；

①come， go， stay， arrive， leave ，start，

②fly， walk， ride， drive， take （a bus， a taxi

③see， do， have， meet， get， wait

（4）和頻度副詞連用表示一種感情色彩。

[設計意圖]在前面充分理解的基礎上，讓學生根據例句，學生以個人，同伴或小組形式思考總結，區(qū)分結構和意義；讓學生自己總結語法規(guī)則并相互討論等，體現了“發(fā)現式學習”和“以學生為主體”的課標理念；最后，教師給出結構，根據需要和可能部分或全面講解、總結、拓展等。

第三板塊——鞏固運用（和他人，自我對話）【目標BC 20分鐘】

設計說明：

活動1：讓學生快速做完課本上機械性練習（課本21第2題）；機械練習一定要有相應的量，量不足，則難以量變達到質變；但只做機械練習，學生綜合運用語言的能力難以達成。

活動2：讓學生做一個情景性練習。上本課時，正值國慶假期前夕，筆者利用這一真實情景設置了這樣一個情景性練習。先在PPT上給出三張與敦煌莫高窟有關的圖片，引起學生的關注。這個活動實際上是把課本21第3題做了活用和改善，目的是給學生創(chuàng)設更加真實的情景。

情景如下：

National Day is coming. There is going to be 7 days off the school. You have got some plans for the holiday. Use the present continuous tense to express your future actions. Give as much information as you can.

為了降低學生完成任務的難度，筆者先舉了一組例子，并呈現在PPT上：這些例句既有教師根據情景編寫的，也有從課本練習中改裝的，并把生詞呈現出來（如6，7）。

Example： I have 5 tickets for Dunhuang Caves.

①This national day， we are going to Dunhuang Caves.

②I am taking my mother， my two babies and my wife.

③We are leaving on 1st，September.

④We are staying in Dunhuang Hotel.

⑤We are meeting some friends there.

⑥The weather forecast（天氣預報）is not good， so we are taking a large parcel of warm clothes with us.

⑦We are taking out insurance （保險）to cover any problems.

⑧We are returning to Jiuquan on 7th ， September.

然后，給學生這樣一個任務：

You have got some plans for the National Day holiday. Use the present continuous tense to express your future actions. Set down as much information as you can in your exercise books and then present to others.

因為前面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊比較扎實，學生在這一環(huán)節(jié)上完成得比較輕松，輸出的句子數量也較多，質量比較高，課堂氣氛也很活躍。

[設計意圖]機械練習一定要有相應的量，量不足，則難以量變達到質變；但只做機械練習，學生綜合運用語言的能力難以達成；在機械性練習的基礎上，創(chuàng)設真實的語言運用情景，讓學生在完成任務的同時，自覺不自覺地使用目標語言，既強化了語言知識和結構，又提供了師生交流的機會和平臺，達到了綜合使用語言的目的；或口語練習或書面練習，自己掌握，以充分調動學生的各種管能；讓學生在臺大膽展示自己的所思、所想。

Homework： Develop a composition entitled with“My plans for National Day holiday”， using present continuous tense for future actions.

[設計意圖]作業(yè)實際上把課堂上討論的內容加以整理，把口頭內容變?yōu)闀鎯热荨＿@會給學生提供進一步內化的過程，促使學生繼續(xù)“和自己對話”。

三、反思和結語

“三重對話”的引入，是對“自主、合作、探究”的課標理念從“對話”的角度進行的一次注解和實踐，其實質是一樣的：自主（和知識對話），合作（和他人對話），探究（和自己對話）”。通過“三重對話”這一窗口，筆者對課標精神有了更好的理解和實踐途徑。

（作者單位：甘肅省酒泉中學 735000）