賀艷梅

摘要：情境教學(xué)法在中外教育領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛使用。聾校在語文學(xué)科上使用情境教學(xué)法具有極大的實際意義，具有直觀易懂性和雙向互動性，對于聽障兒童的思維發(fā)展有很大的幫助。本文主要通過在課堂上運用各種教學(xué)手段和方法來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，來幫助聾生主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。

關(guān)鍵詞：聾生；情境教學(xué)；語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0022

一、聾生目前存在的問題與對策

聾生由于生理缺陷，語言能力差，思維發(fā)展受到一定限制，但直觀感受力強。相關(guān)研究顯示，聾生的形象記憶、動作記憶和情緒記憶與正常兒童無明顯差別，甚至還優(yōu)于正常兒童，但聾生的思維活動異于正常兒童，主要是抽象思維困難。在教學(xué)中，我們應(yīng)針對聾生的這一記憶特點和思維特點，多采取直觀演示，引用生活中的實際問題，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生動手操作，以及用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來啟發(fā)聾生自己探索解決問題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的思維能力，從而提高教學(xué)效率。

情境教學(xué)中的情境，一是指景象、場景和環(huán)境；二是指人物、情節(jié)，以及由場景、景象所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達到既定教學(xué)目標，教師從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的富有感情色彩的具體場景和氛圍。它能發(fā)展學(xué)生的思維、想象、審美和情感體驗，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解和體會教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中，如能恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)矛盾沖突，對激發(fā)聾生的求知欲，發(fā)展聾生的多項思維，培養(yǎng)聾生積極參與探究學(xué)習(xí)大有裨益。

二、情境教學(xué)法在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用

出于對聾生的生理特殊性考慮，結(jié)合他們在學(xué)習(xí)語文中接受知識的實際情況，情境教學(xué)法在實際教學(xué)中可以分為以下幾種具體類型：

1. 用多媒體展現(xiàn)情境

多媒體展現(xiàn)情境，現(xiàn)在主要是多媒體課件的應(yīng)用，集聲、畫、圖于一體。對一些動態(tài)性的語言訓(xùn)練有很大幫助?？梢阅M現(xiàn)實環(huán)境，對于虛擬現(xiàn)實中難以找到的一些事物，運用多媒體展現(xiàn)可以刺激聾生的多項感官，對發(fā)展聾生的多項思維有很大的好處。如《蝙蝠和雷達》一課，我們可以運用多媒體課件中的動畫來模擬蝙蝠夜間飛行，從而幫助聾生理解雷達的工作原理和蝙蝠夜間飛行是一樣的。

2. 扮演角色體會情境

聾生特別喜歡表演，通過學(xué)生角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《老鷹捉小雞》時，讓學(xué)生來到操場，教師示范，學(xué)生扮演“老鷹”“母雞”“小雞”三個不同的角色，并且輪流進行。充分讓學(xué)生體驗不同角色的動作、職責，從而加深對文本的理解。

3. 現(xiàn)場教學(xué)再現(xiàn)情境

聾生的聽障導(dǎo)致其在感知方面比較差，所以語文生活化是行之有效的教學(xué)法。如在教學(xué)《放風箏》這一課時，把學(xué)生帶到廣場，帶到大自然中，讓學(xué)生課前準備好“仙鶴”“蜈蚣”等造型的風箏，讓他們自己放風箏，體驗放風箏的樂趣，讓他們互助合作，把大蜻蜓放飛到天上，仔細觀察風箏在天上飛的姿勢，讓他們細心體驗放風箏的快樂，相互配合的重要性。

4. 實物畫面演示情境

由于聽力障礙，聾生抽象思維發(fā)展緩慢，形象思維、直觀記憶卻發(fā)展迅速。鑒于此，可以將聾生需要記憶的內(nèi)容視覺化。在教學(xué)過程中，像實物、幻燈片等直觀教具的使用就顯得尤為重要。一方面可以讓聾生更直觀、形象地認識事物，在頭腦中留下清晰的印象，另一方面可以幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。如教學(xué)《爬山虎的腳》這一課，我們把這種植物的實物展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過實物去了解它的葉子，了解它的莖、腳，學(xué)習(xí)效果就大不一樣了。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面加深了學(xué)生對課文的理解，增強了聾生的記憶效果。

5. 故事導(dǎo)入情境

每個孩子都愛聽故事，在語文教學(xué)中，我們根據(jù)課文內(nèi)容編成相關(guān)的故事，讓孩子們興致盎然地在故事的情境中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容是很好的方法。如《我的老師》，首先教師回憶一下當年自己的教師，然后再來喚起學(xué)生記憶中印象最深刻的教師，并把有趣的故事分享出來，這樣的一個“故事情境”的呈現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進而能更加積極地學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容和作者的寫作方法。

6. 借助影視作品創(chuàng)設(shè)情境

影視作品以其豐富多變的畫面和震撼人心的聲覺優(yōu)勢，能夠很好地吸引人的注意力，同時將一些難以理解的東西通過表演和畫面表現(xiàn)出來。在語文教學(xué)中，引入影視作品是一種非常有效的手段。比如，學(xué)習(xí)《將相和》《冀中的地道戰(zhàn)》等時，利用影視畫面讓學(xué)生來還原那個時代，直觀了解那個時代的人和事，與文中的相關(guān)片段做一對比，更好地理清人物脈絡(luò)和故事情節(jié)。

情境教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教育，是順應(yīng)新課程改革的要求，這種全方位的教學(xué)理念，使聾生充分參與到課堂中來，調(diào)動了聾生的注意力，激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣。師生之間多種形式的互動，使教學(xué)成果也更上一層樓。

三、情境教學(xué)法在聾校語文教學(xué)中的意義

1. 聾生身體的特殊性，生活范圍有限，視野狹窄，因此在社會實踐觀察和分析能力方面比較弱，在生活中認識的缺乏，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)理解上的困難，在語文學(xué)習(xí)中尤為如此。所以，語文學(xué)習(xí)不僅僅要的是技巧，更重要的是個人的生活積累和社會經(jīng)驗。通過情境教學(xué)法，讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2. 豐富了聾生教學(xué)的形式，由于聾生教育的特殊性，聾生語文教育的教學(xué)方法和手段有局限性。然而，情境教學(xué)法打破了聾生教學(xué)的這種僵局，通過以上的教學(xué)手段豐富了聾生的教學(xué)形式，也讓教師在傳授知識時有了更多的途徑和選擇，（上接第22頁）打破了傳統(tǒng)的講臺填鴨式灌輸?shù)哪Ｊ健＿@樣，讓課堂變得更有活力、更有吸引力、更有價值也更加精彩。

四、情景教學(xué)法的成效和反思

聾校語文情境教學(xué)法的應(yīng)用，無論從多媒體、實物還是其他各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，豐富了學(xué)生的思維，活躍了課堂。同時，也彌補了聾生的生理殘疾，激發(fā)了他們在感知方面的潛能，讓學(xué)生收獲更多的感知經(jīng)驗，這種從聾生的個人實際情況出發(fā)的教學(xué)方法充分體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和綜合能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

但是，任何事物的出現(xiàn)都是利弊共存，情境教學(xué)的多元化讓我們的教學(xué)從此變得五彩斑斕，但是比如一些詞語的學(xué)習(xí)，放在特定的語境中更為合適，而非人為營造的情境。教師也不能一味地依靠創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)，一定要根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)慕虒W(xué)法。只有這樣，我們的教學(xué)才會更加有效、更加有價值。

（作者單位：山西省長治市特殊教育學(xué)校 046000）