李艷艷

摘要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題，而小練筆則是一種獨(dú)特而有效的破解寫(xiě)作教學(xué)難題的教學(xué)形式。本文指出了初中語(yǔ)文小練筆的弊端和改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小練筆；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0030

“小練筆”，具有靈活性強(qiáng)、文體自由、篇幅短小等特點(diǎn)，為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)開(kāi)辟了另一陣地，為學(xué)生抒發(fā)感情提供了另一空間，為習(xí)作內(nèi)容增添無(wú)限精彩，受到廣大語(yǔ)文教師的喜愛(ài)。所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運(yùn)用，為寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在小練筆的過(guò)程中，有許多課堂小練筆并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功效，存在種種問(wèn)題。在本文中，筆者將對(duì)此進(jìn)行分析，并對(duì)怎樣解決這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“小練筆”的誤區(qū)

1. 練筆目的不明確。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)生掌握好語(yǔ)言知識(shí)，并懂得運(yùn)用，這些能力都來(lái)自于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識(shí)的積累，而課堂練筆正好是提高學(xué)生知識(shí)和能力的重要手段。教師們?cè)谒枷肷想m然意識(shí)到了這一點(diǎn)，但在實(shí)際操作中，有些教師設(shè)計(jì)的課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，只是隨意而為。有的寫(xiě)作內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文后，有教師設(shè)計(jì)了這樣練的小練筆：在游行大典上，假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會(huì)做什么？……由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，無(wú)話可寫(xiě)，為了完成任務(wù)，只好胡編亂造，寫(xiě)出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)，這種方法是不可取的，它不僅無(wú)法達(dá)到課堂練筆的目的，甚至可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語(yǔ)文教學(xué)；有的漫無(wú)目的，只是“為練筆而練筆”。每一次小練筆應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們寫(xiě)出真情實(shí)感，同時(shí)要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，或提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，或把握某一寫(xiě)作技巧，或培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等。只有教師心中有數(shù)，指導(dǎo)得法，學(xué)生才會(huì)心中有數(shù)，提高寫(xiě)作能力。否則，練筆就失去應(yīng)有的意義。

2. 價(jià)值取向偏離目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了很大變化。在這樣的背景下，我們?yōu)槿藥熣吒鼞?yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍有一部分教師的思想存在一味追求深解，忽視了價(jià)值取向的教育，在學(xué)生的思想上無(wú)法形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而影響了他們的健康成長(zhǎng)。如有位教師在學(xué)完《唐雎不辱使命》一文后，要求學(xué)生就秦王對(duì)唐雎的心理寫(xiě)出自己心里的想法。于是有的學(xué)生寫(xiě)了如何讓秦王除掉唐雎、有的學(xué)生寫(xiě)此人不除，后患無(wú)窮等，此種險(xiǎn)惡居心實(shí)在太令人擔(dān)心了，我們不禁要為他們的身心健康捏一把汗。

3. 挫傷學(xué)生積極性。小練筆自由靈活，有傳統(tǒng)作文無(wú)可比擬的優(yōu)越性，也因?yàn)樗靶　薄白杂伸`活”，學(xué)生在寫(xiě)作中，教師在批閱中存在過(guò)于“隨便”的現(xiàn)狀。大作文總是給學(xué)生一種鄭重其事的感覺(jué)，有指導(dǎo)、有講評(píng)、有分?jǐn)?shù)、有記錄。無(wú)論學(xué)生的水平如何，人人下筆前，終歸是要想一想再寫(xiě)一寫(xiě)的。而小練筆， 對(duì)教師而言，由于練筆的密度大、篇數(shù)多，教師常常不能及時(shí)批改，有的教師可能幾篇批改一篇，有的可能幾個(gè)星期才批改一次，還有的教師甚至批改不認(rèn)真，常用一個(gè)“查”或一個(gè)等級(jí)敷衍學(xué)生，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的小練筆的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)肯定或指正，完全是為練而練；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有像對(duì)待大作文那樣嚴(yán)肅認(rèn)真了，往往草草百來(lái)字就應(yīng)付了。究其原因，有的同學(xué)覺(jué)得這個(gè)不重要，有的學(xué)生說(shuō)反正教師也不打分?jǐn)?shù)，有的人說(shuō)練筆又不像其他作業(yè)有硬性要求，有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)寫(xiě)得好又不一定會(huì)讀的。不難看出，學(xué)生在“隨便”寫(xiě)練筆，那有可能是因?yàn)槲覀兘處熢u(píng)改拖沓不及時(shí)，極大地挫傷了學(xué)生進(jìn)行小練筆的激情。

二、基本策略

1. 要營(yíng)造寬松的練筆氣氛。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自組寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼?，在平時(shí)的小練筆訓(xùn)練中，教師要善于營(yíng)造寬松的練筆氣氛，讓學(xué)生在對(duì)文本的創(chuàng)意閱讀表達(dá)中，對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而對(duì)有關(guān)內(nèi)容引起關(guān)注、產(chǎn)生思考、迸發(fā)出思想情感的火花，從而激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。比如像《蟬》這一類哲理性散文，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真的是深沉嚴(yán)肅了些。所以，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，在音像效果感召下，讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)中對(duì)文章的初步理解給夏蟬打熱線電話，表達(dá)個(gè)人對(duì)蟬的生命歷程的看法。這一做法無(wú)疑打破了傳統(tǒng)，將課堂主權(quán)還給了每位學(xué)生。打電話是現(xiàn)代信息社會(huì)最平常的事，但此方式已拉近了學(xué)生與課堂的距離，學(xué)生都非常積極和興奮。于是，長(zhǎng)短不一、層次不同的通話開(kāi)始了?！班?，小蟬，我真不知道你們的家族是這么厲害！在漆黑的地下居然睡那么多年。是在蓄積力量吧，不然在枝頭怎么能那么嘹亮地唱個(gè)不停？不管怎樣，我為你們的堅(jiān)持而震撼，真的！”“可愛(ài)的蟬兒，你好！我是曾經(jīng)特別厭惡你的一位小女孩。我一直以為你的叫聲是世界上最令人懊惱的噪音之一?？勺x著這篇短文，我似乎覺(jué)得能夠理解你了，你在黑暗的地下蟄伏那么多年，待得霧開(kāi)見(jiàn)月明，留給你的時(shí)間卻僅有一月左右，這么短暫的華光，你若不盡情歌唱，分秒必爭(zhēng)，豈不辜負(fù)了地底下的執(zhí)著？想到這一點(diǎn)，我不由地開(kāi)始敬佩你”……聆聽(tīng)著學(xué)生稍顯稚嫩卻真誠(chéng)的訴說(shuō)，筆者再一次感慨，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、獲得自我的理解感悟真的會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有幾名發(fā)言的學(xué)生平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，說(shuō)話總是疙疙瘩瘩的，但在這樣的開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)中居然也能較為流暢地說(shuō)上幾句且自有見(jiàn)地，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)算得上是語(yǔ)言思想的一次大躍進(jìn)，從他們激動(dòng)的神色上看，內(nèi)心的喜悅也是無(wú)法言表的。

2. 要注重練筆方法的指導(dǎo)。方法是效果的保證，有的教師布置學(xué)生寫(xiě)“小練筆”非常單純，隨便交代一句“請(qǐng)同學(xué)們完成XX”就完事，這樣顯得太隨意。有的“小練筆”可能不需要教師多言，但是多數(shù)情況下，教師還是應(yīng)該做一些具體的提示或指導(dǎo)。為他們更好地發(fā)揮做必要的鋪墊，加以有效地引領(lǐng)。在方法上，筆者認(rèn)為教師與學(xué)生一起“動(dòng)筆”寫(xiě)作是最有效的。教師的這種身體力行、潛心示范，不僅是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的具體指導(dǎo)，還能夠打動(dòng)學(xué)生，收到“親其師”的功效。教材中有許多文質(zhì)兼美、語(yǔ)感鮮明的課文，對(duì)于其中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、感悟、積累之外，更重要的是巧妙地抓住這一語(yǔ)言的“點(diǎn)”（上接第30頁(yè)）進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，從而掌握寫(xiě)作方法。比如，七年級(jí)上冊(cè)中《春》這篇課文，在對(duì)春花的描寫(xiě)中，讓人有如身臨其境，感受到春天百花爭(zhēng)妍、芬芳馥郁的景象。為了完成課后的“小練筆”，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的美妙之處，然后布置學(xué)生回家后，仔細(xì)觀察院子里的杏花、桃花、梨花等，然后讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)一段話來(lái)描寫(xiě)一種花。有的學(xué)生寫(xiě)道：“我家院子里的桃花已經(jīng)開(kāi)得很熱鬧了。盛開(kāi)的桃花挨挨擠擠的，一簇簇，一叢叢，你不讓我，我不讓你。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開(kāi)了，露出了嫩黃色的花蕊，引來(lái)許多蜜蜂。還有的還是花骨朵兒，飽脹得馬上要破裂似的……”從學(xué)生的小練筆中，筆者讀出了他們對(duì)經(jīng)典的汲取與應(yīng)用。

3. 要改進(jìn)評(píng)改方式。“小練筆”完成之后，一定要有反饋，讓學(xué)生在反饋交流中分享自己的勞動(dòng)成果，同時(shí)修正自己的不足。這就要求教師及時(shí)認(rèn)真地評(píng)改小練筆，這樣既便于教師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生練筆的真實(shí)情況，又能有效地提高學(xué)生的練筆興趣。小練筆評(píng)改的方式要多元化，可以是學(xué)生自我評(píng)改，可以是同學(xué)互相評(píng)改、小組合作評(píng)改，也可以是教師個(gè)別評(píng)改或集中評(píng)改。評(píng)改小練筆要及時(shí)認(rèn)真，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)充分肯定，消除學(xué)生的畏難情緒，以激發(fā)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師要給學(xué)生講一些評(píng)改的方法，傳授一些評(píng)改技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。教師可把優(yōu)秀小練筆、練筆中的美詞佳句或講評(píng)、或張貼、或編輯成練筆小報(bào)、或推薦到報(bào)刊發(fā)表，讓學(xué)生在評(píng)改中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更大的練筆熱情。

總之，課堂練筆無(wú)論對(duì)課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的寫(xiě)作能力都能起到積極的作用。所以，教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過(guò)程的小練筆，科學(xué)合理地運(yùn)用好課堂練筆的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

（作者單位：湖北省公安縣楊家廠中學(xué) 434300）