何熹

【摘 ?要】圖片是教材的主體內(nèi)容之一，是重要的教學(xué)資源，而不是可有可無(wú)的輔助資源。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)有效地運(yùn)用好各類(lèi)插圖，能夠促使教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，如何通過(guò)對(duì)歷史插圖的閱讀、思考、分析和比較，加深對(duì)教材重要?dú)v史事件的原因、歷史現(xiàn)象和歷史意義的理解，讓學(xué)生樂(lè)于思考、善于思考本文提供了參考案例。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?教材插圖 ?運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）03-0084-03

一、地圖類(lèi)插圖運(yùn)用案例及其作用分析

地圖類(lèi)插圖包括了疆域圖，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，政區(qū)圖等。下面筆者對(duì)川教版初中歷史教材中部分在教學(xué)中常用的地圖類(lèi)插圖分布情況和名稱(chēng)進(jìn)行說(shuō)明。

這類(lèi)圖的運(yùn)用，有助于學(xué)生形成明確的空間方位概念，將歷史知識(shí)與地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合。從地圖中還能挖掘出許多教材的文字?jǐn)⑹鲋袥](méi)有的內(nèi)容。下面以筆者在隋朝大運(yùn)河教學(xué)時(shí)對(duì)《隋朝運(yùn)河圖》的運(yùn)用為例來(lái)闡述。

圖1隋朝運(yùn)河圖

資料來(lái)源：龔奇柱.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 中國(guó)歷史（七年級(jí)下冊(cè)）[M].成都：四川教育出版社，2003，第97頁(yè)。

在本部分教學(xué)中，首先要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察插圖，并設(shè)置如下一些問(wèn)題：

（一）隋朝大運(yùn)河的起止點(diǎn)、中心和分段名稱(chēng)分別是什么？

（二）隋朝大運(yùn)河的基本走向是什么？

（三）隋朝運(yùn)河從洛陽(yáng)經(jīng)過(guò)，不取直線(xiàn)來(lái)修建，為什么？

（四）圖中有哪些主要的天然河流，它們都是什么流向，原本是否相連？

以上四個(gè)問(wèn)題中，前兩個(gè)都是直接能從圖上得到的結(jié)論，要求學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)回答，強(qiáng)化了這些地點(diǎn)的空間位置在學(xué)生腦海中的印象。第三、四兩個(gè)問(wèn)題是教材上沒(méi)有涉及的，但是通過(guò)地圖的觀(guān)察分析，可以得出結(jié)論。在第三個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生首先考慮到了東都洛陽(yáng)作為隋煬帝新建的都城，運(yùn)河通過(guò)此處是由于皇帝的命令。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提示學(xué)生旁邊有洛口倉(cāng)，學(xué)生就很容易想到運(yùn)輸糧食這個(gè)方面。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶隋朝是從南北分裂時(shí)期發(fā)展而來(lái)的，對(duì)于南方的控制必須加強(qiáng)，運(yùn)河正是從北方去往南方的一條便捷通道。通過(guò)以上的師生活動(dòng)，隋朝修建大運(yùn)河的目的就已然清晰了，而且正好彌補(bǔ)了教材在這個(gè)方面的空白。

二、人物類(lèi)插圖運(yùn)用案例及其作用分析

人物類(lèi)插圖是指人物畫(huà)像或者人物照片。

這類(lèi)插圖除了在新課教學(xué)中用來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以在專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中發(fā)揮重要作用。下面以初三的一次專(zhuān)題復(fù)習(xí)課為例。

這次專(zhuān)題復(fù)習(xí)的主題是“中國(guó)古代文化使者”。我選擇了來(lái)自不同課文中的三幅插圖來(lái)串聯(lián)這個(gè)小專(zhuān)題的知識(shí)。分別是《鑒真塑像》《玄奘》《鄭和塑像》。

資料來(lái)源：龔奇柱.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 中國(guó)歷史（七年級(jí)下冊(cè)）[M].成都：四川教育出版社，2003，第27頁(yè)，第28頁(yè)，第66頁(yè)。

這三位人物均是在中國(guó)古代為文化傳播，對(duì)外交流做出過(guò)杰出貢獻(xiàn)的，選擇涉及他們的插圖作為這堂專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的素材，非常妥當(dāng)。此外這些人物生活的不同時(shí)期，如果教師以文字?jǐn)⑹龅姆绞竭M(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生感到枯燥乏味，印象不深刻，甚至?xí)讶蝗宋锏臅r(shí)序搞錯(cuò)，但是借助了插圖，學(xué)生對(duì)于他們的感受一下子變得深刻了，三位人物的形象深深地印在了腦海中。在這樣的專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，插圖發(fā)揮了串聯(lián)知識(shí)，加強(qiáng)縱向聯(lián)系的作用。

三、遺存類(lèi)插圖運(yùn)用案例及其作用分析

遺存類(lèi)插圖是指有關(guān)于人類(lèi)在歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的物品、遺跡的插圖。

在現(xiàn)行初中“課標(biāo)”的第二部分課程目標(biāo)中明確提出了“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀(guān)察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象。要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，了解歷史信息多樣化的承載方式，了解歷史知識(shí)的來(lái)源是記錄和反映歷史情況的各種材料;要在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)歷史材料進(jìn)行閱讀和觀(guān)察，逐步具有從歷史材料中獲取有效信息的能力，并能夠根據(jù)材料形成對(duì)歷史的合理想象?！睆倪@點(diǎn)要求來(lái)看，充分利用遺存類(lèi)插圖是非常必要的，因?yàn)檫z存類(lèi)插圖正是歷史知識(shí)記錄和反映的載體，而且學(xué)生能夠通過(guò)這類(lèi)插圖自己去探究分析生成一些歷史結(jié)論，也可以充分在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮合理的想象。

在現(xiàn)行初中“課標(biāo)”的第二部分課程目標(biāo)中還明確提出了“初步學(xué)會(huì)從多種渠道了解歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性;初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力?！睆倪@點(diǎn)要求來(lái)看啊，充分利用遺存類(lèi)插圖是非常必要的，因?yàn)檫z存類(lèi)插圖正是歷史的有力證據(jù)，教師在課堂教學(xué)中重視這類(lèi)插圖的使用，潛移默化，學(xué)生就會(huì)形成“有一分史料說(shuō)一分話(huà)”的意識(shí)。

下面列舉自己在一次課堂教學(xué)中充分運(yùn)用此類(lèi)插圖的教學(xué)案例（教學(xué)設(shè)計(jì)）并加以分析說(shuō)明。以下只節(jié)選了與遺存類(lèi)插圖運(yùn)用有關(guān)的環(huán)節(jié)。

師生探究活動(dòng)——河姆渡人的生產(chǎn)和生活

老師列出教材第八頁(yè)的幾幅河姆渡遺址出土的文物的圖片，請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察，提出一系列問(wèn)題（這些問(wèn)題均為自己設(shè)計(jì)的），引導(dǎo)學(xué)生扮演考古學(xué)家，逐一來(lái)解讀。（此處采用學(xué)生分組討論研究，然后分享討論成果，教師總結(jié)。）

首先請(qǐng)看骨耜的圖片，觀(guān)察，結(jié)合教材，回答下面的問(wèn)題：它有什么用途？能否用動(dòng)作給大家演示骨耜的使用方法？它的是用什么材質(zhì)做成的？你能解讀出它體現(xiàn)了河姆渡人生產(chǎn)中的哪些重要信息？

設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生自己分析骨耜的插圖，明確了骨耜的用途，進(jìn)而解讀出河姆渡人已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行原始農(nóng)耕生產(chǎn)的信息，并且附帶地了解了河姆渡人使用的工具的材質(zhì)。