錢穎

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教育教學(xué)必須面向全體學(xué)生，服務(wù)于每一位學(xué)生，而現(xiàn)在的教學(xué)模式已經(jīng)不能再滿足當(dāng)前教育學(xué)生的要求，這就要求教師要能用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生。通過研究分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施情況，可以看到分層教學(xué)真正做到了關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，有力地促進(jìn)了所有學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 因材施教 分層教學(xué) 教學(xué)分層 評價分層

新課程教育理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，其目的在于強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)必須面向每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而我們現(xiàn)在采用的是班級集體授課制，班級集體授課制的最大缺點(diǎn)在于不利于照顧學(xué)生的個體差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，不利于因材施教。那么怎樣改變在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的不良情況，怎樣提高學(xué)生整體水平，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？這就要求我們所有的教師在實(shí)施課堂教學(xué)時要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，分層教學(xué)就是這樣產(chǎn)生的。分層教學(xué)成為優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的一條有效途徑。那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何有效實(shí)施分層教學(xué)呢？

一、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組

由于我校是地處農(nóng)村，生源不都是農(nóng)村孩子，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊。每個學(xué)期一開始，我都先認(rèn)真地觀察、分析自己所教的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個別差異，將學(xué)生均衡分組，再根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，把每一組的學(xué)生分為三個層次，即A、B、C三層。A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績優(yōu)秀；B層次的學(xué)生較A層次同學(xué)能力稍弱，需要進(jìn)行加強(qiáng)；C層次同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最薄弱，需要教師和同學(xué)長期關(guān)注和幫助。上課時，各組學(xué)生都分別圍坐在一起，A層次的學(xué)生坐在中間位置，B、C層次的學(xué)生坐在A層次同學(xué)兩邊、對面的位置。這樣圍坐有利于教師上課組織教學(xué)，避免了互相之間的干擾，也有利于教師上課輔導(dǎo)。另外，學(xué)生在進(jìn)行自主、合作、探究時，A、B層的學(xué)生可以幫助有困難的C層同學(xué)。

比如：在反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)一課，讓學(xué)生經(jīng)歷一個畫圖的過程后，通過觀察、分析與小組相互討論、交流，逐步形成對反比例函數(shù)的全面認(rèn)識，掌握反比例函數(shù)的性質(zhì)。

學(xué)生分組不是一成不變的，每過一段時間，我都根據(jù)這段時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整，使每個學(xué)生都能“吃得飽，吃得好”。

二、教學(xué)上要分層

1.備課分層

備課時還要分出層次，體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)。備課時教師要把握教材的重難點(diǎn)，在備課中針對教材和不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)各層次學(xué)生的不同水平，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生在課堂上都能聽得懂、學(xué)得到。比如C層次的學(xué)生要掌握新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，我就設(shè)計(jì)簡單易掌握的內(nèi)容，使他們能體會到成功的愉悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而新課標(biāo)中要求稍高和較高的內(nèi)容則要求A、B層次的學(xué)生探究掌握，激發(fā)他們的求知欲，這樣就可以改變學(xué)生“吃不飽”、“消化不了”的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)等腰三角形的判定“等角對等邊”時，A、B層次的學(xué)生掌握“等角對等邊”的推理方法，而C層次學(xué)生會通過操作驗(yàn)證“等角對等邊”。

2.課堂教學(xué)上分層

分層教學(xué)能否真正實(shí)施體現(xiàn)在教學(xué)上分層，這是分層教學(xué)的重中之重，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)過程就應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生組織教育教學(xué)活動。教學(xué)中B、C層次的學(xué)生是教師的幫扶重點(diǎn)，對他們要多關(guān)心、愛護(hù)，當(dāng)他們有進(jìn)步時，要及時給予鼓勵和肯定，努力調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，A組以“放”為主，適時給予輔導(dǎo)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。使后進(jìn)生基本上達(dá)到新課標(biāo)的要求，優(yōu)等生能盡其所能挖掘潛力，這樣做使得在課堂上“人人有事做，人人有收獲”。

3.教學(xué)任務(wù)上分層

優(yōu)等生和后進(jìn)生之間存在著明顯的差異，優(yōu)等生接受能力強(qiáng)，完成任務(wù)的效率高，通常能獲得成功、被認(rèn)可的情感體驗(yàn)，而后進(jìn)生接受知識的能力較慢，常有挫敗感。正因?yàn)榉N種原因，在分層教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師就要根據(jù)班級學(xué)生的能力差異，巧妙地交給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在教學(xué)一元一次方程的解法時，我就根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)每一套分層練習(xí)，逐步提高不同層次學(xué)生的解題能力。這樣一來，每個層次的學(xué)生基本上都能完成自己的任務(wù)，使同學(xué)們感受到成功的喜悅和自豪，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、在評價上分層

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也要分層并且要善于分層評價，對中等生采用激勵評價，幫助他們找出不足并指明方向，對于優(yōu)等生則高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，充分發(fā)掘他們的潛力，使他們不斷完善，而對于后進(jìn)生，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們就要及時發(fā)現(xiàn)并給予表揚(yáng)，促進(jìn)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

總之，要想不斷提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，打造高效課堂，就要求我們根據(jù)學(xué)生能力的差異因材施教，讓所有學(xué)生都有所學(xué)、有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.中華人民共和國教育部，2012.2.