楊霞

【摘 要】當代政治教學的理念對政治教師的要求越來越高，其中在課堂教學中運用情景材料進行教學顯得尤為重要。教師在教學實踐中要把握住情景材料設置的范圍、認識到情景材料設置必要性、掌握設置情景材料的方法，將有助于凝聚師生對新課改的共識，提升課堂效率。

【關鍵詞】政治課堂 情景材料 課堂效率

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0084-01

一、情景材料設置的范圍

政治學科所涉及到的范圍和領域比較寬泛，這就規(guī)定了能引用的情景材料也比較廣泛，可謂是“原舉諸物，近舉諸身”。這就對組織教學的教師提出了比較高的要求：對情景材料的設置范圍，進行比較準確地界定，做到去偽存真，去粗取精。在政治教學中，經(jīng)常將情景材料的范圍設置在以下幾個主要方面：

（一）時政熱點

政治學科具有鮮明的時代性，這就要求在平時的教學中，要將典型的時政熱點設置為情景材料。這些典型時政熱點主要有：會議類的時政（如黨的中央全會，“兩會”等）、經(jīng)濟建設類的時政，文化發(fā)展類的時政、社會熱點類的時政以及國際關系類的時政。

（二）故事情景

人的本質(zhì)是社會性。學生所生活在各色各類的社會關系之中，豐富復雜的社會關系可以為學生提供極其豐富的故事情景。

二、情景材料設置的必要性

（一）情景材料的設置符合學生的認知規(guī)律

新課程改革突出強調(diào)的是尊重學生的主體地位，鼓勵學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的各方面潛能。由此可見，學生的知識生成，不是由教師直接灌輸形成的，而是從自己已有的知識儲備和生活經(jīng)歷中構建而成。從馬克思主義認識論的角度來看，人的認識是由感性認識上升到理性認識的。通過這樣的環(huán)節(jié)，既完成了教學目標，又發(fā)揮和突出了學生的主體地位。

（二）情景材料的設置符合學生的心理特點

高中生正處于青春期之中，這一年齡段的學生在心理上有著強烈的好奇心，容易被新鮮的事物所吸引。情景材料的設置正是抓住學生的這一心理特點，倘若進一步加以利用和引導，必能激發(fā)學生的學習興趣。從內(nèi)容上看，情景材料可以反映的是個人、家庭、社會等多方面的現(xiàn)象或問題。從形式上看，情景材料有文字、圖片、表格、視頻等多種方式。多元化的教學因素滲透在課堂教學中，必將打破學生的認識疲勞、視覺疲勞，符合學生的心理特點。

三、情景材料設置的方法

（一）注重情景材料的取材

在取材的過程中要著重注意以下三個方面：第一、取材貴精不貴多。從形式上講，情景材料的取材字數(shù)要有所控制，材料中要涉及數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、觀點等多方面的樣式。從內(nèi)容上講，題目要觀點鮮明、褒貶明確，正文中要涉及到情節(jié)主客體、原因、結(jié)果、論點、論據(jù)等多方面內(nèi)容。第二、取材要從教材實際出發(fā)。經(jīng)濟生活的取材要有數(shù)據(jù)，以及數(shù)據(jù)的變化、數(shù)據(jù)的增幅、數(shù)據(jù)的對比等方面；政治生活的取材要涉及到主體，比如國家、政府、黨、民族、公民、政協(xié)、國際組織等方面；哲學生活的取材要涉及到關鍵詞、辯證思維關系等方面。

例1：《人民代表大會：國家權力機關》

情景材料：隨著珠三角經(jīng)濟圈、長株潭城市群、武漢城市圈相繼崛起，迫切需要有高速交通網(wǎng)把這三地連結(jié)起來。2003年3月第十屆全國人大會議上，廣東、湖南、湖北三省代表團不約而同地提出了盡快修建京廣高速鐵路武漢至廣州段的議案。國務院次年就批準了修建武廣段的可行性研究報告，并納入國家《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》。2009年12月武廣鐵路客運專線成功試運行，從武漢到廣州用時僅3小時左右。

問題：結(jié)合材料，運用政治學知識分析人民群眾的意愿是怎樣實現(xiàn)的。

這一事例的情景材料取材武廣高鐵的成功運行，本事例中切實從教材實際出發(fā)，主要涉及的主體有：人民代表大會及其組成人員、政府。取材的形式也比較新穎，即通過人大代表提交的議案流程來滲透知識點。

（二）注重情景材料的深化

情景材料的深化是指教學情境應該具有促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望、有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。情境的設計不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發(fā)進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學習，達到新的水平。設計得當?shù)那榫硲摬坏欣谥R的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發(fā)展，還應該有利于學生發(fā)展個性和特長，有利于學生相互間合作。

例2：《儲蓄存款和商業(yè)銀行》

情景材料1：錢大才買彩票中了5萬元，他考慮到錢小才以后上大學需要錢，就決定將其存入銀行。為了鍛煉孩子參與經(jīng)濟生活的能力，就讓錢小才去存?？墒清X小才存款失敗了。

問題：錢小才沒辦成存款的原因是什么？

情景材料2：當他拿了身份證再次走進銀行大廳時，等候存款的中年人有30多個。錢小才想：這些人存款的目的和我爸爸一樣??！

問題：錢小才的想法對不對？

情景材料3：等待了40多分鐘，輪到錢小才存款了。營業(yè)員問他：“請問您是存活期還是定期？”錢小才懵了，他不懂什么是活期什么是定期?！鞍职譀]告訴我?！毙〔派岛鹾醯鼗卮?。

上述三組情景材料環(huán)環(huán)相扣，將本課中的知識點：儲蓄

存款的含義——儲蓄存款的目的：利息——儲蓄存款的種

類——儲蓄機構：商業(yè)銀行，逐一的串聯(lián)起來，既是對情景材料的深化，也推動了學生邏輯思維的發(fā)展。

（三）注重情景材料的問題設置

哲學家羅素認為：問題比觀點更重要。誠然，問題作為連接情景材料與知識點之間的橋梁，在引導學生，帶動學生，使學生在積極思考過程中，通過新舊知識的同化和順應，構建起新的知識結(jié)構方面，起到極大地作用。最后，要注重利用認知矛盾創(chuàng)設情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。