李正漢

【摘 要】在“素質(zhì)教育”的倡導(dǎo)指引下，語文教改的潮流波翻浪涌，碩果累累，均以不同模式公諸世人：或深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生興趣：或開拓視野尋求更廣泛的學(xué)習(xí)空間，浸淫于課外讀物的天地里：或編訂新型的語文教材，突出以能力訓(xùn)練為主的多元化，每項教學(xué)改革都曾取得一定成績。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 素質(zhì)教育 挖掘教材 培養(yǎng)興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0054-02

鳥瞰中外語文教學(xué)，其無不以覆蓋寬廣、精粹典范的文章作為教學(xué)的藍(lán)本，并以此作為踏上高考征程增進(jìn)素質(zhì)的途徑，為學(xué)中之正軌?，F(xiàn)今，在“素質(zhì)教育”這一口號的倡導(dǎo)指引下，語文教改的潮流波翻浪涌，碩果累累，均以不同模式公諸世人：或深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生興趣：或開拓視野尋求更廣泛的學(xué)習(xí)空間，浸淫于課外讀物的天地里：或編訂新型的語文教材，突出以能力訓(xùn)練為主的多元化——可以肯定地說，每項教學(xué)改革都曾取得一定成績。

近來，有些評論家或語文研究者尖銳抨擊高考的應(yīng)試教育，其實也未必適當(dāng)。眾所周知，素質(zhì)教育即為考察學(xué)生的聽、說、讀、寫諸項能力要求。而在高考這一考卷中從總體上考察了學(xué)生的閱讀和寫作能力，聽與說能力確實難以體現(xiàn)，這也許即為應(yīng)試教育的弊端所在，而素質(zhì)教育則給予最完美的呈現(xiàn)。那么我們實行“素質(zhì)教育”這一宏偉的宗旨，應(yīng)選擇哪些最佳的方式呢？

語文教材是學(xué)生增強語文素養(yǎng)的必備手段。而一味鉆入教材而不能超脫出來，學(xué)生也不易對語文產(chǎn)生濃厚興趣。因為教材中的一些選文本身的乏味性，確實使老師無能為力，縱有回天之術(shù)也難以走出乏味的羈絆，因此些許教材篇章的調(diào)換迫在眉睫。

幾年的教學(xué)實踐使自己由混沌朦朧的狀態(tài)更加清醒地意識到，“學(xué)習(xí)興趣”乃素質(zhì)教育之本，學(xué)習(xí)的永動力。如果能在這一方荒涼的原野中開墾出一片綠洲來，那必然會收獲金燦燦的果實，教材篇章的學(xué)習(xí)必以最完美最流暢最巧妙的教學(xué)方式，裝潢在學(xué)生的思維框架上，使其在教師的調(diào)控指引下或曲徑通幽或登高臨遠(yuǎn)穿行于篇章的設(shè)計和內(nèi)涵中，如沿途欣賞萬千花色，那么學(xué)生必會感到興趣盎然，并深得篇章的精髓，學(xué)生才會不斷地去追求這種境界。但如前所說，教材的諸多篇章本身很難煥發(fā)出這種趣味，如果學(xué)生僅僅浸淫于教材，很少去留意外界事物，去瀏覽富含趣味的文章，效果不會至佳。我經(jīng)過不懈努力，深入探索，為全面實行素質(zhì)教育，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的前提下，終于探索出一條新路——開辟語文課堂的第二風(fēng)景線。因為由此途徑，方可使其自動遨游于文學(xué)的長廊，漫步于文學(xué)的青青綠野之中，汲取知識營養(yǎng)，品味求知的甘甜。

一、課前三分鐘活動

為拓寬學(xué)生閱讀視野，在更廣闊的空間里游弋，領(lǐng)略文學(xué)的內(nèi)蘊，在班級形成濃厚的文學(xué)研究氛圍，我把班級學(xué)生平均分成六組，成立“文學(xué)研究小組”，一周六天的課前三分鐘節(jié)目全部由六個“文學(xué)研究小組”去完成，分工如下：

周一：由小組研究出一道字詞辨音題，抄錄于黑板上，并由本組同學(xué)負(fù)責(zé)正字辨音給同學(xué)講解。

周二：向同學(xué)介紹推薦優(yōu)秀文學(xué)作品，題材不限。必向同學(xué)簡介作者及內(nèi)容梗概，分析作品特點，并向同學(xué)談心得體會，對作品或褒或貶，并闡釋原因。

周三：摘抄詩詞名句，搜尋最欣賞的格言或摘錄記敘描寫的優(yōu)秀語段并解釋抒發(fā)感想。

周四：分析歌詞內(nèi)涵（依次程序，把歌詞有感情地朗讀出來，然后分析歌詞內(nèi)涵，最后要唱給同學(xué)聽）。

周五：由小組成員擔(dān)任記者，尋覓新聞，使同學(xué)知曉，或報道報紙上最新并有意義的新聞，如體育節(jié)目或國家動態(tài)等等，以饗聽眾。

周六：介紹班級“文學(xué)新星”，推薦其優(yōu)秀的作品，并給予評價。

此六項節(jié)目分別由六個文學(xué)研究小組在課下去完成。而在課前則由每組出一名成員在臺前表演，每周一個輪回，并且每個輪回中均由本組不同的學(xué)生去完成，使全班每名學(xué)生都有機會去體驗這種“小先生”的風(fēng)采。此活動開展一年以來，他們無不為此活動而積極籌備，興味濃郁非常。課上的表演更是千姿百態(tài)，絕無雷同。學(xué)生的儼然學(xué)究之嚴(yán)肅或滑稽可笑，幽默詼諧或語氣鏗鏘、或節(jié)奏柔和，常常引得尚處昏沉朦朧狀態(tài)的學(xué)生精神陡然一振，困意全消，積極地去參與學(xué)生的提問和講解的活動，此項活動頗受同學(xué)歡迎，成了同學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的一個部分，獲益匪淺。

當(dāng)然，推行此活動并非只追求表層的愉悅，課前三分鐘檢驗同學(xué)是否開展此項活動，而真正的活動卻在課下，學(xué)生也真正地因此活動而親自去思索、去選擇最佳的題材。六項節(jié)目都需要同學(xué)們在課下閱讀書籍，并做出整理，給予最中肯最富深邃性的評判。而且任何一人都具有很強的表現(xiàn)欲，都不愿錯過這個機會，因此也必須熟記成誦，才得于臺上表演。在整個活動中，學(xué)生的聽說讀寫能力都得到最充分的訓(xùn)練。況且此活動的活躍氣氛又為新課開展做了不可小覷的鋪墊。何樂而不為呢？

二、作文及優(yōu)秀作品朗誦會

眾所周知，語文能力素質(zhì)最深層難以企及的則為閱讀和寫作，這是素質(zhì)教育的重點和“主腦”。因此，在這兩個能力的訓(xùn)練上必加大力度。任教至今九年多的時間里，我一直為同學(xué)布置寫作的任務(wù)，每周三篇，一篇為讀后感，二篇則為同學(xué)隨心所欲記下的雜感雜談，并自行為文集命名。為使此項活動得以順利實行，我又開展了“優(yōu)秀作品朗誦會”。每月組織一次，由每個“文學(xué)研究小組”在本組同學(xué)的“雜感雜談文集”中選出立意高遠(yuǎn)、思想深邃的佳文三至四篇，并由本組推薦三至四名朗誦功底雄厚者朗誦優(yōu)秀的作品。最后由語文課代表主持“優(yōu)秀作品朗誦會”，并評選出佳文一、二、三等獎若干，最佳朗誦者若干名，拿出班費發(fā)給學(xué)生獎品。此活動后，我又開辟了“文化長廊”專欄，把評選出的最優(yōu)秀的作品張掛專欄上。經(jīng)過每次實踐，同學(xué)們的活躍情緒都高漲至極點，厭倦作文者都躍躍欲試，非一展才情而不罷休，而愛好文學(xué)的同學(xué)更不必言。

在閱讀能力的培養(yǎng)上，更適時滲透此觀念——“讀寫結(jié)合，讀是寫的補給線，非讀無以寫 ”。并向同學(xué)推薦所讀書籍，再加上同學(xué)寫讀書筆記，或為準(zhǔn)備課前三分鐘節(jié)目更是拾遺補缺，閱讀大量書籍。

此外，為避免呆板單調(diào)，又適時開展“演講比賽“編手抄報比賽”等活動。這些活動都以小組為單位進(jìn)行，尤其“編手抄報比賽”更讓學(xué)生品味到了擔(dān)任編輯的甘甜和自豪，為自己創(chuàng)下了如此的成果而喜不自禁。可以這么說，諸項活動都相應(yīng)地為素質(zhì)教育的土壤施肥澆灌，為莘莘學(xué)子的茁壯成長創(chuàng)設(shè)了最適宜的環(huán)境，打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，語文素養(yǎng)的提高離不開“語文教材這個例子”，更離不開語文的第二課堂。學(xué)生在這第二風(fēng)景線上徜徉、瀏覽著，興味漾蕩充溢著心扉，并欣慰地汲取著現(xiàn)代社會的語文活水，滋潤陶冶著心田，精神也得到進(jìn)一步的升華?？梢?，兩大體系并駕齊驅(qū)，以教師高超的文學(xué)藝術(shù)造詣高屋建瓴地宏觀調(diào)控著學(xué)生的語文活動，會使教者教得多姿多彩，學(xué)者學(xué)得逸趣橫生。