陳偉

【摘 要】課堂是教學的主陣地，優(yōu)質(zhì)的課堂是提高學生學習能力的關鍵。我們要按照新課程的理念，結(jié)合學生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，以學生主體地位出發(fā)，進行優(yōu)化課堂教學設計，提高教學效率。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 思維 合作

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0052-01

古人云：衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。新時期，我們要注重優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，注重課堂導入，優(yōu)化學生思維，并把學生放在教學的首位，關注學生的學習過程，精神世界，心理世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關懷，充滿人文關懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。作為一名初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中語文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著深刻的理解。

一、優(yōu)質(zhì)的導入是優(yōu)質(zhì)課堂的關鍵

好的開端是成功的一半。教師能否在課堂開始時就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。而課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發(fā)學生的興趣；簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間。導課藝術熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養(yǎng)，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學生的注意程度高。因此，作為一名初中語文教師，我們要注重課堂導入的作用，提高自身素質(zhì)，進行優(yōu)質(zhì)的導入，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂，提高課堂教學效果。

二、師生、生生互動，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。小組合作可以激發(fā)學生的學習興趣，同時通過激烈的討論，可以活躍課堂的學習氣氛，只有這樣才能有利于優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。而小組合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在初中語文教學中就按優(yōu)、中、差搭配，編成四人小組，全班共十組。在教學過程中積極發(fā)揮小組合作學習，互幫互助的長處，教師只是適時點撥、引導。這樣，教學中個人不能解決的問題、重點、難點，就以四人小組為單元開展討論；四人小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。在小組學習中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對潛能生、學困生是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。課堂討論如此，基礎知識競賽、讀背課文、智力游戲、搶背搶答活動、作業(yè)完成、出黑板報、出墻報手抄報、編班刊等，都以小組為單元進行，使得四人小組成為互助合作，共同進步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)新型的合作學習關系、奉獻精神和集體主義精神，激發(fā)學習興趣，發(fā)掘?qū)W習潛能，發(fā)展個性。實踐證明，小組式合作學習明顯優(yōu)于個人學習，因為不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的小組成員各有自己的特長和優(yōu)勢，他們通過在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進一步深化認識，加速語感的形成和優(yōu)化。通過師生、生生互動，不僅提高學生學習興趣，促進優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

三、教學過程中優(yōu)化思維過程，關注學生思維狀態(tài)

其實，初中語文教學的核心任務，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的。課堂上學生的思維狀態(tài)可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。初中語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。 當然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認知結(jié)構(gòu)，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學生進一步思考，發(fā)展思維。在優(yōu)化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經(jīng)過獨立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學設計的價值。

綜上所述，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，作為新時期教師的我們要注重優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，通過優(yōu)質(zhì)的課堂導入，師生、生生合作激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，以及優(yōu)化學生的思維狀態(tài)，真正的促進優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。