葛秀麗

【摘要】新課程下，課堂教學的"預設(shè)"與"生成"是很多教師關(guān)心而又難以準確拿捏的問題。精心預設(shè)讓教學不盲目，動態(tài)生成讓課堂教學更多地呈現(xiàn)出多樣性和豐富性。堅持精心預設(shè)、創(chuàng)設(shè)"沖突"、善待錯誤等三個環(huán)節(jié)將有助于充滿生命活力的動態(tài)生成，潤色美麗思品課堂。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成 思品課堂 預設(shè)

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0033-02

近年來，各省市和各級學校大都定期舉行各個層次和形式的觀摩課、示范課，對推廣教學經(jīng)驗、改進課堂教學模式、提高課堂實效，起到了很大的促進作用。但卻因種種原因?qū)е铝瞬簧俟_課變質(zhì)變味，流于形式。在這些示范課上，授課教師為了展現(xiàn)既定目標，實施既定環(huán)節(jié)或活動，往往用預先設(shè)定的目標僵硬地規(guī)定學生、限定學生，生怕有絲毫的"節(jié)外生枝"，學生成了畫家筆下被動的圖畫，成了配合教師上課的配角，這樣的課堂看似完整，卻很難喚起學學生的活力與創(chuàng)造力。究其原因，就在于教師過分強調(diào)了預設(shè)，忽略生產(chǎn)或者忌憚生成會影響預設(shè)的目標和環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)該重新認識預設(shè)與生成的關(guān)系，倡導 "動態(tài)生成"的理念，構(gòu)建美麗靈動思品課堂。在此背景下，動態(tài)生成的教學不再是教師主宰學生跟著走，而應(yīng)該是根據(jù)學生的具體情況隨時調(diào)整教學過程，體現(xiàn)學生的主體地位；動態(tài)生成的教學追求真實自然，敢于"暴露"意料之外的情況，展現(xiàn)課堂教學的真實性，這樣的課堂，學生積極性被喚醒，智慧被點燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度發(fā)揮。那么，如何構(gòu)建充滿生命活力的動態(tài)生成課堂呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐談幾點看法：

一、精心預設(shè)——孕育動態(tài)生成

新課程下，課堂教學的"預設(shè)"與"生成"是很多教師關(guān)心而又難以準確拿捏的問題。預設(shè)需要教師熟讀課程標準，建立課程標準與實際教學內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，然后選擇比較恰當?shù)慕虒W方式，預想學生學習中可能遇到的問題及如何應(yīng)對，等等，因此預設(shè)讓教學不盲目，目標明確，方法選擇恰當，針對學生需求。然而，教師再完美的預設(shè)也不可能窮盡學生的所有問題，實際教學也不是教師嚴格執(zhí)行設(shè)計的靜態(tài)過程，而應(yīng)該是一個動態(tài)的生成過程，課堂教學應(yīng)更多地呈現(xiàn)出多樣性和豐富性。當然，關(guān)注動態(tài)生成，可能會影響預設(shè)的目標，這是很正常的。關(guān)注生成，影響的大多是預設(shè)中的認知目標，而情感態(tài)度和價值觀的目標可能已經(jīng)超越。未達成的認知目標，可以在下一節(jié)課中補回，而生成的思維、創(chuàng)造的火花卻是一去不復返的。

因此，新課程主張的預設(shè)是一種不同于以知識傳授為主的教學預設(shè)，這樣的預設(shè)內(nèi)在地包含著教學生成，內(nèi)在地包含著教學創(chuàng)造。"預設(shè)"越充分，生成就越有可能，越有效果。正如著名教育家葉瀾所說，"在教學過程中強調(diào)課堂動態(tài)生成，并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁地展開學習。而是要求教師有效設(shè)計，并預先為學生的主動參與留出時間和空間。"

（一）預設(shè)應(yīng)以更好地促成教學目標的達成為價值追求

從課程角度說，思品課程不只是"文本課程"（課程標準、教科書等文本），而更是"體驗課程"（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。[1]因此，教師在備課時，既要認真預設(shè)教材，即研讀新課標，把握教學目標，緊密圍繞目標設(shè)計教學過程，對教材內(nèi)容進行重組和整合；更要認真預設(shè)學情。教師要著眼于整體，全面準確地了解學生，從學生的實際出發(fā)活用教材；并根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)和認識狀況，預測學生自主學習的方式、解決問題的策略以及可能存在的困惑，以期更好地生成。

總之，多問自己幾個為什么？這樣的設(shè)計可行嗎？這樣的設(shè)計有利于教師的教，還是有利于學生的學？這樣的設(shè)計可能會出現(xiàn)什么問題？如果出現(xiàn)了，該如何處理？只有教師深入思考、精心準備、潛心鉆研，我們才會在課堂上看到學生眼里快樂的火花——茅塞頓開、豁然開朗、浮想聯(lián)翩、思維共振……

（二）預設(shè)應(yīng)以促進有效生作為教學方法的選擇依據(jù)

教師要根據(jù)教學內(nèi)容選用多種教學方法，努力營造民主和諧的課堂教學氛圍。教師課前精心設(shè)計的小故事、動聽的樂曲、幽默風趣的過渡語言……都能讓學生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，這樣學生才能主動地介入學習過程，自主思考、探索，敞開心扉，無所顧忌地發(fā)表自己的見解。在這個意義上說，我們應(yīng)把預設(shè)看作課程實施的一個起點，根據(jù)教與學的實際情況，用心捕捉教學中的即時生成，隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，才能使課程實施是由"執(zhí)行教案"走向"互動生成"，收獲到不曾預設(shè)的美麗。

二、創(chuàng)設(shè)"沖突"——彰顯動態(tài)生成

蘇霍姆林斯基說"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者，這在青少年的精神世界里特別強烈"。教師在教學中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境、制造"沖突"來激發(fā)學生探究的積極性。這里，我把所謂的"沖突"主要歸結(jié)為認知沖突和情感、價值觀沖突兩類。

（一）認知沖突

教育心理學家皮亞杰認為，認知發(fā)展過程是"平衡-不平衡-新的平衡"。[2]起初，學生對于某一問題的系統(tǒng)認知，處于某個較低發(fā)展水平的平衡狀態(tài)；繼而，學生覺察到與當前的系統(tǒng)相沖突的、該系統(tǒng)不能同化或順化的事物，從而使認知系統(tǒng)處于某種不平衡狀態(tài)；最后，學生通過修正認知系統(tǒng)，以使原來感知為不一致的東西可輕易地加以同化，從而使平衡化得以在某一較高水平上重新確定。這就是說，認知的不平衡或沖突狀態(tài)是一種認知發(fā)展動力，是學習過程中內(nèi)在的動機。因此，教學過程中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)認知沖突，刺激學生的求知欲望，并維持他們在學習活動中的動力，以實現(xiàn)認知的發(fā)展；教師要鼓勵學生不拘泥于課本中某些現(xiàn)成的結(jié)論，敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的獨立見解。

例如，筆者在講授七年級下冊《交往有度 純化友誼》這一課時，原來的教學設(shè)計中有一環(huán)節(jié)——"夸夸我自己"。設(shè)計初衷是男女生各自夸夸自己的優(yōu)點，為男女同學交往原則作鋪墊。沒想到在實際課堂上演變成為男女同學的一場唇槍舌劍式爭論，筆者選取其中一片斷：

女："女生細心，適合做許多工作"

男："女生膽小，男生勇敢"

女："男生勇敢，但做事易沖動"

男："國家許多領(lǐng)導人都是男性"

女："美國國務(wù)卿是女的"

男："那是個別少數(shù)"

女："我們班班干大多是女生"

男："運動會靠我們男生為班級爭光"

女："運動會榮譽離不開我們女生宣傳組和拉拉隊的努力"

……

課堂氣氛空前熱烈，男女生特點被學生自己剖析得非常到位。我放棄了教師總結(jié)男女生特點這一教學環(huán)節(jié)，索性就讓學生自己充分辯論進而自己歸納男女生特點。這段"突如其來"的辯論過程， 從知識目標上看，為后面男女生交往原則作了鋪墊；從能力目標上看，學生的思辨能力和口頭表達能力得到了鍛煉；從情感價值觀目標上看，學生獲得了學習的主動權(quán)，在辯論中產(chǎn)生了積極的情緒體驗，增強了團隊合作意識。

（二）情感價值觀沖突

新課改要求思品課堂擯棄知識本位化的傾向，遵循"尋找育人點——切入育人點——策劃有效的情境及活動落實育人點"的思路，尋找學生的真問題，在活動與結(jié)論之間巧設(shè)橋梁，讓思維貫穿其中，實現(xiàn)思品課育人的目標。否則，倘若預設(shè)的情境沒有沖突，學生無話可說，教師就只能會變著法子圍追堵截，或者干脆一腳將學生踢進預設(shè)的結(jié)論中。

例如，筆者在講授八年級下冊《中華民族的傳統(tǒng)美德》這一課，講到第二個傳統(tǒng)美德"見義勇為、匡扶正義"時，同學們舉了"最美司機"——吳斌"最美女教師"——張麗莉的感人事跡，效果較好。當進行到"討論老人跌在路上，到底扶不扶"這一環(huán)節(jié)，學生七嘴八舌：

"應(yīng)該扶"

"我不敢扶"

"我才不扶呢""萬一他訛我怎么辦？

"對呀對呀，不能扶"

……

針對這一沖突，教師積極加以引導："從傳統(tǒng)美德"角度，我們應(yīng)該扶；從現(xiàn)實角度，我們有所顧慮。那大家覺得如果要讓我們社會"扶得起老人" ，國家、公民應(yīng)該做些什么呢？學生討論：

"國家應(yīng)該制定法律法規(guī)，讓見義勇為的行為有法可依"

"國家應(yīng)該加強精神文明建設(shè)，提高公民思想道德素質(zhì)"

"公民應(yīng)增強自我保護意識，做好事時找一些證人"

……

因此，美麗靈動的思品課堂應(yīng)該是直面學生道德困惑進而傳道授業(yè)解惑的載體，教師應(yīng)將課堂中學生的精彩發(fā)言作為生成性資源加以認真分析和研究，對學生在預設(shè)之外的回答要善加引導，以期未能預設(shè)的精彩。

三、善待錯誤——延伸動態(tài)生成

布魯姆曾經(jīng)說過："人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學就不成為一門藝術(shù)了。"教師對于那些脫離教學預設(shè)的"節(jié)外生枝"甚至錯誤，不應(yīng)驚慌失措、束之高閣抑或蜻蜓點水、一語帶過。這些"節(jié)外生枝"和錯誤是最真實的生成性資源，如果教師憑借自己的教育智慧用心傾聽，及時接納富有價值的生成，課堂會更精彩。

（一）善于傾聽，敏銳辨識生成性資源

在教學過程中，學生錯誤的產(chǎn)生有很大隨時性和偶然性，往往稍縱即逝。教師首先要善于傾聽每個學生的發(fā)言，尊重學生的個人感受和獨特見解，俯下身來與之平等對話，用心捕捉學習活動中利于學生發(fā)展的鮮活的教學資源；其次，要善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的瞬間。對于及時捕捉到的生成性資源，教師要敢于因勢利導、擺脫計劃，對教學方案作出調(diào)整。

（二）就錯改錯，讓學生在錯誤中成長

學生獲取知識本來就是在不斷地摸索中前進，但由于學生思維方法的差異，學生的創(chuàng)新求異難免伴隨錯誤。學生不斷犯錯的過程，其實就是不斷改進錯誤、自我成長的過程。因此，教師對學生的錯誤應(yīng)予以寬容，引導讓學生親自找錯、辨錯、議錯，使他們明確錯誤的所在，錯誤的原因，從中尋求正確解決問題的方法，養(yǎng)成勇于"試錯"的良好習慣。

筆者在講授九年級全一冊第四課《生活處處有合作》中"合作價值"時，講到"合作能使人增進團結(jié)"，要求學生舉例能體現(xiàn)這一價值的常見俗語，本意有有"眾人華將開大船""眾人拾柴火焰高"……問一學生，答道"三個臭皮匠，頂個諸葛亮"，我立即想到這是合作的第二個價值——"合作能使人集思廣益，優(yōu)勢互補，激勵創(chuàng)新"，我立即借用這位學生的答案過渡到合作第二價值的講解。放棄了原來第二個價值的講解預設(shè)。

因此，在實際教學過程中，教師不要輕易否定學生的思維成果，而是想法設(shè)法地挖掘生成資源，并加以利用，服務(wù)于下個教學過程中，既尊重了學生的理解，也體現(xiàn)了教師的機智。

"映階碧草自春色"──臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價值，發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發(fā)個性化的氣息，聽到學生靈動的表達。這樣的課堂，一定會時時精彩、刻刻美麗！

參考文獻

[1] 趙小雅.課堂：如何讓"預設(shè)"與"生成"共精彩？[N].中國教育報2006（04）

[2] 劉宏濤.基于認知發(fā)展理論視角下的中學生物教學研究[J].青春歲月2013（01）

[3] 劉長城，張向東.皮亞杰兒童認知發(fā)展理論及對當代教育的啟示[J].當代教育科學. 2003（01）

[4] 余文森. 課堂精彩生成：盡在生命活動中[N]. 中國教育報. 2007（04）