蔡麗君

【摘要】漢語拼音教學，是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，尤其對剛入學的一年級新生來說，漢語拼音學得好與壞，直接影響到今后的語文學習。因此，我們在漢語拼音的教學中應做到：感知發(fā)音多樣化；識記形體方法化；課堂教學趣味化，盡量讓每一位學生牢固地掌握漢語拼音。

【關鍵詞】拼音 教學 多樣化 方法化 趣味化

【中圖分類號】G623.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0077-02

漢語拼音教學，是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，尤其對剛入學的一年級新生來說，漢語拼音學得好與壞，直接影響到今后的語文學習。那么，一年級的語文教師在課改中應如何進行拼音教學呢？筆者認為從以下四個方面入手，效果較好。

一、感知發(fā)音多樣化。

大家知道，一個五六歲的孩子要記住幾十個字母的發(fā)音，困難很大。因此，我們應采取不同的形式讓學生感知字母的發(fā)音。

（一）巧用插圖感知發(fā)音。

不難發(fā)現(xiàn)，新教材為每課字母的學習都配了直觀的插圖，我們可以巧用插圖幫助學生感知字母的發(fā)音。如，我在教學a、o、e這三個單韻母時，讓小朋友們看著這一課的插圖，配上樂曲，向他們講述了這樣一個故事：有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，大公雞聽到了歌聲也唱起了o字歌，它們的歌聲引來了大白鵝，大白鵝也不由自主地哼起歌來。幾只剛學會游水的小鴨子聽到歌聲也都往這邊趕來，它們也來參加這場清晨音樂會呢！學生們在聽故事的過程中不知不覺感知到了a、o、e的發(fā)音。

（二）借助手勢感知發(fā)音。

凡是教過一年級的語文教師都知道：怎樣才能讓學生讀準翹舌音zh、ch、sh和平舌音z、c、s，真是一個令人頭痛的難題，因為學生看不清發(fā)音部位，領悟不到發(fā)音要領。這時，我們可以借助手勢幫助學生感知發(fā)音，把抽象的描述形象化。如教學平舌音z、c、s時，可先讓學生伸出右手，掌心朝上，四個手指并攏平伸出去，再讓學生伸出左手，掌心朝下，四個手指并攏向下彎曲，最后讓學生把右手的指頭輕輕地靠在左手四個指頭的內(nèi)側，并向學生打一個形象的比喻：右手的指頭好比舌尖，左手的指頭好比上門齒背。這樣，學生就能很快地找準發(fā)音部位，從而正確發(fā)音了。

（三）觀察口形，感知發(fā)音。

當學生第一次接觸復韻母時，多數(shù)學生對于復韻母的發(fā)音都感到困難，這時，我們可以通過教師示范發(fā)音，讓學生觀察教師口形的變化來感知字母的發(fā)音。如，教學復韻母ai時，教師示范發(fā)音，先張大嘴巴發(fā)a的音，口形由大到小很快地滑向i，學生從教師的口形變化中便感知到了復韻母的發(fā)音要領。

當然，還可以采用加強對比、辨析發(fā)音等形式來幫助學生感知字母的發(fā)音，如，an-ang、en-eng、in-ing。

二、識記形體方法化。

蘇霍姆林斯基說："小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。"因此，識記字母形體的方法應遵循兒童的這一思維特點，效果才會佳。

（一）手指法。

每個小朋友都有一雙小手，我們可以讓他們用手指來幫助自己記住許多字母的形體。如，兩只手兩個杈，兩個杈的拇指頭尖對尖就變成了聲母w；又如，將左手做成左半圓，右手食指與左半圓挨著，就變成了單韻母a，同樣，o、e、c、ɡ、x、y等字母均可以采用手指法記憶。

（二）擺一擺，拼一拼。

俗話說，耳聽不如眼見，眼見不如動手實踐。為了讓學生牢固地記住字母的形體，我們可以讓學生用小棒、橡皮泥、毛線、拼音字母的基本筆畫來擺一擺、拼一拼，看看能拼出什么字母。這樣，不但讓學生在擺、拼的過程中記住了字母的形體，而且培養(yǎng)了學生的探究意識。如，當我把聲母教完后，發(fā)現(xiàn)同學們對b、p、d、q這四個字母的形體混淆不清，總是張冠李戴。我便用吹塑紙制作了豎（|）和半圓（c）這兩個基本筆畫，隨后拿到教室里請了一位小朋友上臺來拼，看他能夠拼出哪些字母。結果，他拼出了b、p、d、q這四個字母，這時，全班同學驚訝了，不住地感嘆道：兩個筆畫居然拼成了四個字母，真是太奇妙了！從那以后，多數(shù)學生就能正確區(qū)分這幾個字母的形體了。

（三）唱兒歌或編順口溜。

拼音教學中，一些易混字母形體特別相近，以形象思維為主的兒童不容易辨析它們之間的細微差別。這時，教師與其給他們苦口婆心地講解，還不如教他們唱一些辨字母的兒歌或編順口溜幫助他們辨析。如，聲母f和t，學生很難區(qū)分它們的形體，這時，我們就可以編這樣的順口溜來幫助他們加以辨別：一根拐棍fff，傘把朝上ttt。

此外，還可以充分利用課文的插圖幫助學生記住字母的形體。

三、課堂教學趣味化。

初入學兒童，好奇心強，求知欲旺盛。他們對任何新鮮事物都充滿了新鮮感，對于漢語拼音，他們很想去讀一讀，拼一拼，嘗試一番。把握孩子這一心理特點，以趣味教學為主，定能調動學生學習的積極性，提高漢語拼音教學的效率。而故事、游戲、兒歌等都為一年級學生所喜愛，在教學中如能恰當運用，效果會不言而喻。我在教學j、q、x與ü相拼時ü上兩點省寫這一規(guī)則時，我沒向學生生硬地灌輸這一知識點，而是先教學生唱兒歌：小ü是個好孩子，懂事聽話有禮貌，見了好友j、q、x，忙摘帽子牽起手。后來，我又做了這樣一個游戲：四名同學分別戴著j、q、x、ü的頭飾，讓j、q、x分別找ü做朋友，組成音節(jié)，并去掉ü上兩點，讓全班同學一起拼讀，學生在唱兒歌和做游戲的過程中輕松地掌握了這一拼寫規(guī)則。

人們說"教無定法"，同樣，對于漢語拼音的教學也因地因人而有所不同，以上幾點拙見僅供同行參考，但我真心希望和同行一道，共同探討課改中漢語拼音教學的最佳策略，讓孩子們輕松掌握漢語拼音，為他們的語文學習鋪平道路，順利到達理想的彼岸！