潘雪超

【摘要】“千江水有千江月”本是佛家偈語，意為：月本一輪，由于不同的水質(zhì)和風景，千江映出的月亮也有萬千的意象。誠如美文之于學生，學生一個個極具個性差異的鮮活的個體，他們興趣不同、生活的環(huán)境和經(jīng)驗不同，理解和感悟力有別，如何在時間有限的課內(nèi)，實現(xiàn)學生的個性化閱讀，切實提高每一個學生的語文修養(yǎng)，讓不同的學生在語文方面得到不同的發(fā)展，筆者作了一些實踐。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)；個性化閱讀；指導策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

一、引導學生鉆研文本，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

（一）教會學生批注的常識和方法

引導學生對課文遣詞造句、修辭運用、寫作手法、思想感情等的感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么就寫什么，愛怎么批注就怎么批注，具有很強的閱讀自主權(quán)。學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，最能反映學生真實的學習狀態(tài)，也最能閃現(xiàn)靈感的火花，是實現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。

（二）引導學生選擇適合自身的閱讀方式

小學生的年齡特點決定了在他們的個性閱讀中包括讀、說、畫、寫、唱等多種方式，教師不應(yīng)以成人化、大眾化的模式去要求學生，只要他們處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)，就應(yīng)支持他們這種個性化的閱讀方式。

（三）培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力

沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。著名教育家楊福家教授說得好：“什么叫學問？就是學習問問題，而不是學習答問題?！币虼嗽谥笇W生鉆研文本的過程中，一定要讓學生帶著問題去，邊思邊讀，邊讀邊思，并帶著更有價值的問題出來。

二、引導學生交流互動，構(gòu)建和諧對話的閱讀氛圍

（一）讓學生自主選擇內(nèi)容或角色進行交流

如學習《祁黃羊》一課時，怎樣更好地理解課文內(nèi)容？有的同學選擇了“當小小朗誦家”，通過有感情地讀體味人物的內(nèi)心變化；有的同學選擇了“當小小表演家”，通過入情入境地表演深入人物的內(nèi)心世界；還有的同學選擇了“小小討論家”，通過讀一讀，演一演、議一議的活動中，推己及人，很快地領(lǐng)會文章的精神。

（二）選擇交流的生發(fā)點要集中，具有典型性

在個性化閱讀教學中，學生所提出的的問題是多樣的、生成性的，當然其中難免會有一些不正確的理解，有許多淺層次的、鉆牛角尖的極端問題、荒謬問題，對于學生的這些體驗，教師一方面要多一些尊重和理解，另一方面要善于對學生自主提出問題的梳理選擇，問題宜精不宜多。及時捕捉涉及方法、難點或有利于學生綜合素養(yǎng)提高的有價值的問題進行深入地交流，舍得花時間，花力氣，切不可糾纏于旁枝末節(jié)，平均用力，“滿堂問”和“滿堂灌”無異也，均忽視了學生的思維力發(fā)展。

（三）保證交流的時空，做到熱烈而有序

有效交流，時空乃首要條件。學生沒有深入思考的時間，甚至連問題都沒弄清楚，就急忙進行交流，何來的靈感？何來的個性化？自主交流是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力的重要手段，課堂更是全體學生共同參與實踐和體驗語文的場所，不是少數(shù)學生表演的小舞臺。為了保證全員參與，在這一環(huán)節(jié)教學中我一般要安排多個層次，細讀問題——再讀課文——同伴交流 ——小組合作——師生對話，對各個層次的時間予以充分保障；同時對學生交流的方法和規(guī)則（如個人發(fā)言時間約定）進行訓練和積淀，讓同學們做到認真傾聽，積極思考，發(fā)言時不重復別人的觀點，對別人的回答能作必要地修正，敢于標新立異，自圓其說。

三、引導學生品悟思考，珍視個體獨特體驗和理解

帕克·帕爾默在《教學勇氣》里指出：“優(yōu)質(zhì)教學中唯一的主體，不是教師，也不是學生，而是‘偉大事物?！蔽腋杏X老師的職責，就在于在作者所要表達的意象和學生所要建構(gòu)起的意象之間架起一座橋，引領(lǐng)孩子看到那最高的偉大事物?；蛘Z言，或精神，或結(jié)構(gòu)，或人性。

（一）品悟要善抓細節(jié)，入情入境

葉圣陶先生提出：“一字未宜忽，語語悟其神?！苯處熑绻芤龑W生關(guān)注細微之處，允許學生帶著個人情感去表達閱讀結(jié)果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間。比如教學《一株紫丁香》一文，我讓學生自讀自悟“感謝您時時把我們掛牽”這一句，匯報朗讀時效果迥然不同，有的學生將“時時”重點強調(diào)，“因為老師每時每刻都把我們掛在心上”；還有的學生將“掛牽”重讀，其原因是他讀到此句時想到了老師最關(guān)心他的一件事。可見，當學生獨特體驗被充分尊重后，學生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂，從而充分調(diào)動自己的自主意識，發(fā)揮自己的個性創(chuàng)造潛能。

（二）品悟可通過創(chuàng)新型活動實現(xiàn)

頓悟往往依賴于閱讀的“質(zhì)”“量”以及情境活動，當然也可巧妙設(shè)計一些讀寫結(jié)合的練習。如在教學《沉香救母》時，我選擇了許多孝親敬長和刻苦自學的故事讓學生進行主題閱讀，提早安排略讀、速讀的訓練，傳授略讀、速讀的基本方法，并鼓勵嘗試二年級小朋友使用大量的閱讀很快地讓學生悟出沉香的形象，并能結(jié)合自己的生活實踐談自己的感悟，言之有物，情感真摯。

（三）品悟應(yīng)植根生活，拓寬學生的視野

“語文學習的外延與生活的外延相等?！彼自捳f：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。語文就在我們的身邊，各地的風土人情，街談巷議，民間傳說、電視新聞、廣告詞、對聯(lián)、宣傳標語、各種各樣的圖書、網(wǎng)絡(luò)以及各種各樣的社會活動無不蘊藏著豐富的語文資源。教學中，我們一方面要引導學生養(yǎng)成善察勤思、處處留心的好習慣，豐富其人生閱歷，更要引導學生跳出語文學語文，將生活經(jīng)驗遷移到語文學習中來，舉一反三，觸類旁通，積極地將生活經(jīng)驗改造成語文素養(yǎng)。

總之，實現(xiàn)課內(nèi)個性化閱讀教學，不僅要在教學及評價手段上思考，更對教學者本身的修養(yǎng)和智慧提出了更高的要求，即“我”就是個性，就是語文。

（編輯：龍賢東）